問渠那得清如許 唯有源頭活水來

蘇紅艷

摘 要?在的語文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“作文難，難作文”的現(xiàn)象，一提上習(xí)作課，就是一片唉聲嘆氣，一頓抓耳撓腮，一篇胡言亂語。這還是好現(xiàn)象，總算有話可說。難就難在“無話可說，無事可敘，無感可發(fā)”，甚至一篇空虛的“三無作品”都難以誕生。本文針對如上述問題，展開探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生;寫作;素材

中圖分類號：G212.2，TM242 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0150-02

清渠活水，半畝方塘。大山深處，林邊溪旁，鳥兒鳴叫，蟲兒呻吟……農(nóng)村孩子最不缺少的就是自然風(fēng)光、田園風(fēng)情，外加村鄰里道兒、家長里短，這所有的一切都給予了農(nóng)村小孩獨特的優(yōu)惠，他們的童年是自然的、他們的童年生活是古樸的，他們的童年生活經(jīng)歷是豐富的。然而在小學(xué)生語文課程中，也應(yīng)該是豐富多彩的，但是習(xí)作課程上也存在這些許問題。

目前，農(nóng)村小學(xué)語文課堂，尤其是習(xí)作課堂總體是以下幾種現(xiàn)象：

（1）寫作興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展

“興趣是最好的老師”。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得寫作文實在是一件令人頭疼的事兒，或者是覺得“這是老師交給的一項艱巨的任務(wù)，必須得完成”，再或者是考試的時候這個題占分多呀。于是就有了“硬著頭皮胡編亂造”“東拼西湊瞎寫一通”“頭大尾短肚子癟”“一逗到底豆腐亂燉”等等各種奇葩。學(xué)生對寫作毫無興趣可言，包括三年級開始的日記訓(xùn)練，目的是積累生活經(jīng)驗，積累情感體驗，積累寫作素材，為正確運用語言文字發(fā)揮語言文字的交流工具的作用做準備，這不僅不能提高學(xué)生的寫作水平，反而還給學(xué)生造成很大的心里負擔(dān)，甚至有的學(xué)生因為明天有習(xí)作課或是今天要交作文而請病假、事假，總之我“明天有病，不能上學(xué)”。習(xí)作課堂不是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作水平，而是打壓學(xué)生寫作興趣，失去訓(xùn)練學(xué)生寫作水平的意義啦。

（2）閱讀量不足，積累匱乏

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學(xué)生閱讀大量的課外書。學(xué)生在校七節(jié)課時間，每節(jié)課都有其他科目要學(xué)習(xí)，除了課間沒有其他自由時間屬于自己支配。一般農(nóng)村家庭很少花錢給學(xué)生購買足夠的甚至是必須的課外書籍，期刊雜志之類的課外讀物更是少之又少。手機當(dāng)?shù)?，幾乎占用了學(xué)生所有的課余時間，五花八門的電子游戲、交流媒體吸引著所謂的“新時代少年”。“地球村”給孩子們開辟了廣闊的游樂空間，足不出戶就可有無數(shù)的虛擬小伙伴來自己的“家園”游戲，而真實的情感交流在此缺席。農(nóng)村孩子很少有機會走出家門、走出校門，生活內(nèi)容比較枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，因而導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”“無事可敘”“無感可發(fā)”，甚至是“有話說不出”“有事敘不清”“有情道不明”。

（3）教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位出現(xiàn)偏頗

作文指導(dǎo)上偏重學(xué)生的主體地位，而學(xué)生習(xí)作上又忽視學(xué)生的主體地位。

在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主體，而教師只是起到指導(dǎo)的作用。然而，教師指導(dǎo)的如何，在很大程度上影響著學(xué)生創(chuàng)作的主動性和積極性，影響著學(xué)生作文能力的提高。教師科學(xué)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練尤為重要。好一點的老師，會按程序進行模式化習(xí)作訓(xùn)練：審題——明確寫作內(nèi)容——提出寫作要求——交代寫作方法——范文分析引路——學(xué)生作文——集體交流評議。每學(xué)期十六課時習(xí)作課，要八篇習(xí)作，每每如是。這種簡單枯燥的教學(xué)方式使習(xí)作訓(xùn)練課成為了一種沒有情趣、沒有靈性的機械重復(fù)，學(xué)生多上幾節(jié)少上節(jié)作文課沒有什么差別，學(xué)生作文仍然是“無話可說，言之無物”。

綜上種種，探索擺脫這種尷尬局面，讓作文指導(dǎo)情趣盎然，學(xué)生習(xí)作豐盈雋美，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長具有現(xiàn)實的意義。

在近幾年的語文教學(xué)、教研中，與同事針對學(xué)生作文難，尤其是農(nóng)村小學(xué)生或者是少數(shù)民族的小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練方面，做了一些探討與實驗，現(xiàn)就此問題談一些個人看法。

一、低學(xué)段語文教師要提高認識，重視作文的入門指導(dǎo)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準》對第一學(xué)段（一、二年級）的寫話提出了如下要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的是話，寫想象中的事物，寫出自己對厚味食物的認識和感想，在寫話的過程中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！币虼?，低段語文教師要明確自己擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生作文入門的重任，轉(zhuǎn)變舊的觀念，走出認識上的誤區(qū)，在教學(xué)中盡可能地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話、寫話的機會，使學(xué)生從小“對寫話有興趣”，樂于表達，會表達。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極參與生活、觀察生活、體驗生活、分析生活

作為教師，無論是哪一學(xué)科都擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的重任。教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)區(qū)、本學(xué)段的實際學(xué)情，制定科學(xué)的實驗方案，切實有效地對各學(xué)段小學(xué)生做好習(xí)作訓(xùn)練，更高效率地發(fā)揮語言的交流工具的作用。

（一）積極參與生活

生活是習(xí)作素材的主要源泉。學(xué)習(xí)生活越充實，體會越深刻，寫作的基礎(chǔ)也越扎實。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，開掘和充實生活，使學(xué)生有所見、有所聞、有所感、有所悟，讓他們“有所為而作”?！坝兴鶠槎鳌本褪且髮W(xué)生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導(dǎo)生活就是指導(dǎo)學(xué)生多做、多練、多“玩”，小學(xué)生既要踏踏實實地學(xué)習(xí)，又要學(xué)會痛痛快快地“玩”，在“玩”中思，在“玩”中悟。用心靈去實驗、去體會、去感受、去創(chuàng)造，在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。

“為有源頭活水來”。生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，教師就需要學(xué)生的作文反應(yīng)他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景、動人畫面，之后在課堂上或生活中說出來、寫出來，在鍛造成文。例如，筆者結(jié)合少先隊組織的感恩教育活動——“給媽媽送去一份愛”的活動，組織各學(xué)段語文教師就此做文章，低年級說說、中年級寫寫、高年級作作，讓孩子們把此次活動的經(jīng)歷、過程、感受以及媽媽的感受等等或說或?qū)懗鰜?，孩子們情緒高漲，不僅設(shè)計了精致的“愛”，還鄭重其事的向媽媽表達了自己的純真的感情。教師要把一次少先隊活動看似平常的工作做成了收益頗豐的項目，效果良好。類似的活動可以是學(xué)校各部門的聯(lián)合舉動，也可以是各學(xué)科的合作之舉。學(xué)科整合思想在此得以發(fā)揮其強大的作用。

三、留心觀察生活

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上發(fā)言時話很少的孩子在課下和教師嘮家常頭頭是道兒，說起自己的家長里短有理有據(jù)、有因有果，并且表情豐富、肢體語言恰當(dāng)，讓人一下子就看出他的喜怒哀樂、他的愛恨情仇，讓人很容易就明白了他說話的意圖、目的，他的觀點表達的非常合章法。究其原因就是他所說的是他親身體驗、親身感受的東西，他說出來“自己的事兒”不需要如何組織開頭、結(jié)尾、時間地點，也不需要考慮章法結(jié)構(gòu)，甚至都不會出現(xiàn)語句不通順的情況。但如果實錄他的表達過程很可能就是一篇立意新穎、結(jié)構(gòu)緊湊、主題鮮明的好文章，還有很大的可能會超越他的學(xué)段水平，當(dāng)然文采不一定十分優(yōu)秀。

這也就給語文老師提個醒，教師們引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，要求他們把目光投向身邊的人和事物，通過全面、細致、有序的觀察，了解事物的特點，認識事物發(fā)展的始末，熟悉人物的言行舉止，將周圍的事物視為素材的海洋，不斷觀察和擷取。這樣，無論是父母兄弟、親朋好友，還是花草樹木、魚蟲鳥獸，更有山泉流水、日月風(fēng)霜，無論是雞毛蒜皮的鄰里小事，還是亞運東奧、神州飛天，這些素材都會在作文里具體而生動地體現(xiàn)。例如，一年級的美術(shù)課《春天的色彩》，上課時正好是柳樹泛黃、小草發(fā)芽的季節(jié)，于是美術(shù)老師帶著孩子們來到戶外，去找春天、看遠山、玩近水、挖草芽、追紅牛，不用太多的時間，孩子們不僅找到了春天的色彩，而且說起《春天的趣事》頭頭是道，一堂美術(shù)與語文的學(xué)科整合課收到了意想不到的效果。作家劉厚明說：“寫文章最要緊的是寫自己的真情實感，離開親身體驗，就不可能有什么真情實感。從實踐獲得第一手材料，獲得感同身受的東西，是觀察生活的第一要義”。教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物多接觸，多了解，親自去做一做，試一試，用自己的心靈去體驗生活，用自己的雙手去創(chuàng)造生活，同時引導(dǎo)學(xué)生留意自己是怎么做的，怎么想的，進而把自己創(chuàng)造生活的喜怒哀樂作為習(xí)作的主要反映對象。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個作文題目《我的老師》，是產(chǎn)生優(yōu)秀作文比例最高的一篇習(xí)作。究其原因就是“我的老師”每天與我相處，打我、罵我、訓(xùn)我、愛我，我都“刻骨銘心”，說起我的老師三天三夜也說不完！素材來源于生活，生活為美文提供“清水”。

（三）豐富生活，體驗生活、分析生活，開源引流，活水自來

農(nóng)村孩子雖然缺少豐富的業(yè)余文化生活，缺少走出去看風(fēng)景的機會，但他們有得天獨厚的自然環(huán)境，他們有上樹爬墻的機會，有招貓逗狗的能耐，有青紗帳可以鉆，有小河溝可以趟，有麻雀窩可以掏;他們有淳樸善良的民俗文化做底蘊，奶奶仍然會講那過去的事情，爺爺仍然會在灶膛里烤一個香噴噴的地瓜給他吃，爸爸更會頂著風(fēng)雨夜里背他去找醫(yī)生，媽媽那雙巧手每天早晨會給她梳起俏皮的羊角辮......甚至是家里的小花狗每天都能到大門外、道路口來接他放學(xué)，搖著尾巴說“小主，辛苦啦”！

（四）沒有生活經(jīng)歷，就沒有寫作素材

指導(dǎo)學(xué)生作文之前應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生生活。在家，學(xué)生要多與父母兄弟姐妹爺爺奶奶交流，多參與家庭生活，做力所能及的家務(wù)，有禮貌地待人接物，體諒父母勞動的艱辛，并敢于承擔(dān)自己的責(zé)任;在學(xué)校，學(xué)會尊敬師長，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，學(xué)會幫助他人，......博學(xué)睿智，善良開朗。一個優(yōu)秀的人，說出的話也文質(zhì)彬彬，寫出的文章也才華橫溢。文如其人，三歲看到老。不要認為孩子小，而忽略個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。巧婦難為無米之炊，有生活，就有素材，有素材才有可能產(chǎn)生好文章。不論是家長還是老師，從小培養(yǎng)孩子的語言核心素養(yǎng)非常重要。

四、加強閱讀教學(xué)和引導(dǎo)，提升學(xué)生的素材加工能力

通過幾年的新課程改革，小學(xué)生閱讀的問題提到首要問題當(dāng)中。高爾基曾說：“書是人類進步的階梯?！钡拇_，看一本好書就像和一個高尚的人談話，書在每個地方每個時代都有著重要的地位，包含著無窮無盡的知識。“一個家庭沒有書，就等于一間房子沒有窗子?！笨上攵獣谌粘Ｉ钪械闹匾浴Ｋ褚皇柟?、一片風(fēng)景。不僅可以提高我們生活情趣，而且使生活變得更加豐富多彩，有聲有色。更重要的是讀名著，即使是簡裝本，即使是小學(xué)生讀本，都是作文書所不可比擬的，它的豐富內(nèi)涵可以使人受益終生。一本好書，不同年齡段的人去讀會有不同的收獲，無論是文采的臨摹、還是章法的效仿，都會有不同程度的提高。我們每年寒、暑假開展的“讀一本好書”活動，很大程度上解決了農(nóng)村小學(xué)生“讀書難”的問題。學(xué)校圖書室準備足夠的小學(xué)生讀物、課標(biāo)必讀叢書，并得到社會愛心人士的大力支持，進一步豐富了小學(xué)生書架。教師引導(dǎo)學(xué)生讀好書，好讀書，多讀書，讀整本書，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，很大程度上提高了學(xué)生的寫作水平。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。農(nóng)村教育雖有很多困難，但教師要學(xué)會因勢利導(dǎo)、因地制宜，利用一切可以利用的資源，開源辟流，引得活水，讓農(nóng)村孩子也能妙筆生花。