談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略

趙東升

摘 要?教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式進(jìn)行不斷更新，為學(xué)生詮釋一個生動和形象的教學(xué)課堂。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，實行合理的小組合作學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)模式下，會讓學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再是受到教師的約束，教師實現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展和進(jìn)步。小組合作和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的結(jié)合，會讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)魅力情況下，健康成長，收獲學(xué)習(xí)希望。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作;意義;策略

中圖分類號：G424.21，R363.2+5，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0116-01

教師把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更新，為學(xué)生詮釋一個不同的教學(xué)空間和陣地。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解。學(xué)生在擁有屬于自己的學(xué)習(xí)機(jī)會下，也會發(fā)揮出自身的思維品質(zhì)，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識思考和研究。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠讓小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出實質(zhì)性作用和價值，在為學(xué)生提供了良好的教學(xué)體系下，也保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果十分明顯。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)意義

教師面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出了重要的意義和價值。在此，教師要對其中的意義進(jìn)行詳細(xì)分析和研究。第一，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重點分析和研究，讓學(xué)生獲得屬于自己的成長空間和機(jī)會。學(xué)生在認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)作用的情況下，保證學(xué)生的綜合能力得到全面提升。第二，教師從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，開展了小組合作學(xué)習(xí)形式，就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的意義十分明顯。小組合作學(xué)習(xí)之中激活了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生思維品質(zhì)更加優(yōu)秀。學(xué)生從多個角度上對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和研究，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。第三，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生之間也進(jìn)行了密切的溝通，讓學(xué)生在參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，觀察到了自身學(xué)習(xí)的重要地位和價值。這是讓和諧構(gòu)建課堂成為可能的根本途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式的具體策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分組，鞏固教學(xué)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式進(jìn)行更新，這其中一個重要的教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受教師合理的分組情況下，就會認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成自己的知識體系。在此，教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對學(xué)生進(jìn)行合理分組，這是保證小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的根本，也是讓小組合作學(xué)習(xí)獲得高效發(fā)展的根本途徑。教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組的過程中，可以保證每一個小組內(nèi)部擁有4到6人，人數(shù)不宜過多，要保證適中。這其中，教師可以采取穿插的分組形式，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重點研究和分析。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在其中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，要展現(xiàn)出一定的教學(xué)價值，就要對小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重點明確，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。在此，教師通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，讓學(xué)生在參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況下，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力和價值。所以，教師對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)明確。

教師在進(jìn)行“三角形”的教學(xué)內(nèi)容時候，就要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。但是，一個關(guān)鍵點是對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確。在此，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際找出生活中的三角形，并對三角形的性質(zhì)和特點進(jìn)行研究分析。在形成了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果才會更加明顯。

（三）完善小組合作學(xué)習(xí)評價，優(yōu)化教學(xué)

教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行完善，從小組合作學(xué)習(xí)模式角度出發(fā)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行完善評價，對教學(xué)進(jìn)行升華和優(yōu)化。在此情況下，教師就讓學(xué)生進(jìn)行積極的小組合作學(xué)習(xí)。在完成了學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生派出一個小組代表進(jìn)行知識的總結(jié)和展現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識總結(jié)溝通，通過生生評價形式，會找出小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，也要采取過程評價形式，這是對學(xué)生進(jìn)行跟蹤性評價的重要體現(xiàn)。教師關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時地對學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生改正學(xué)習(xí)過程中存在的問題。這樣，在合理的教學(xué)評價下，也會讓小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行完善。教師從小組合作學(xué)習(xí)形式出發(fā)，為學(xué)生詮釋一個屬于自己的良好成長陣地。這其中，教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)得到鞏固。同時，教師對小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的價值和意義。最終，通過小組合作學(xué)習(xí)形式，更好地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬金山.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.