探討小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題與對(duì)策

肖池朗

摘 要?隨著我國小學(xué)教育研究的推進(jìn)，高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此，本文通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，針對(duì)性的提出解決、優(yōu)化對(duì)策，希望能夠?qū)ξ磥淼男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育;高年級(jí)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：B01，[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0103-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育過程中不可忽視的重要組成部分，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，受到年齡、性格等因素的影響，致使很多學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題理解的過程中存在一定的困難。由此，如何結(jié)合以往數(shù)學(xué)課程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，系統(tǒng)的針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題進(jìn)行了解，就成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

縱觀我國以往的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，雖然我國數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用題教學(xué)已然開展了數(shù)年的時(shí)間，但是，受傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)思維的限制，致使在實(shí)際的課程開展過程中仍舊存在一定的不足。

首先，傳統(tǒng)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的延續(xù)，致使大部分小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的模式比較單一。這種情況的存在不僅會(huì)限制小學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題畏懼的心理，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

其次，傳統(tǒng)的應(yīng)用題題干描述比較的枯燥，無法吸引學(xué)生深度閱讀理解的興趣。尤其是針對(duì)小學(xué)生群體而言，單一、枯燥的描述方式不僅會(huì)降低小學(xué)生對(duì)于題目閱讀的專注程度，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)側(cè)重的偏移，影響實(shí)際的教學(xué)效果。

最后，原有應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師大都會(huì)將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放置在題目解析環(huán)節(jié)，忽視了解題過程的重要性。就目前很多教師在開展應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)為學(xué)生制定統(tǒng)一的解析方法，雖然這種模式能夠收獲一定的應(yīng)用題解析效果，但是，這一模式的存在忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，也忽視了對(duì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)階段有關(guān)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，從而致使實(shí)際小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果不佳的問題出現(xiàn)。

二、提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育的對(duì)策

根據(jù)上述有關(guān)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究，筆者認(rèn)為如果想要獲得更好的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，就可以從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、鍛煉學(xué)生解題思維等方面入手。

（一）將應(yīng)用題教學(xué)與日常生活相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合對(duì)以往小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教育過程中很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)都源于生活。由此，在開展應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師可以積極地將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生們?nèi)粘躺钪谐Ｒ姷氖?、物?lián)系到一起，從而在根本上幫助學(xué)生獲得更好的題目理解效果，同時(shí)緩解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的恐懼心理，為后續(xù)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》應(yīng)用題的解析過程中，教師可以結(jié)合日常生活中家長(zhǎng)們?nèi)ャy行存款時(shí)的情況對(duì)題目進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生更好的理解題目中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的興趣，從而實(shí)現(xiàn)更好的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解題思維，優(yōu)化學(xué)生分解、思考問題的能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)解題思維是實(shí)現(xiàn)預(yù)期應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)的根本所在，由此，在開展實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，通過“授之以漁”的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主的針對(duì)應(yīng)用問題進(jìn)行思考，在思考中逐步的獲得思維能力的提升。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》內(nèi)容的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)而言，這一內(nèi)容的教學(xué)一般都是小學(xué)生理解的難點(diǎn)。所以，在課程開展的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們通過對(duì)題目的閱讀，先篩選出已知條件，在已知條件的基礎(chǔ)上思考題目解析的切入點(diǎn)，而后再著眼于題目的整體進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)除已知點(diǎn)以外的條件，最后再進(jìn)行題目的解析，幫助學(xué)生梳理應(yīng)用題解析的邏輯思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開展雖然對(duì)學(xué)生們的思維、理解能力提出了更高的要求，但是，這一階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開展也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成提供了機(jī)遇。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過在課堂中引入實(shí)際生活情境或幫助學(xué)生梳理解題邏輯的方式，幫助學(xué)生們獲得更好的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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