小學(xué)語文寫作素材的積累實踐探討

蘇艷紅

摘 要?寫作一直以來是困擾廣大語文教師的一大難題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)或參與中，學(xué)生因為沒有積累豐富的寫作素材，其在書寫的時候，就算是絞盡腦汁也不知道寫什么，不知道如何寫。甚至一些在沒有積累大量寫作素材的情況下，覺得寫作困難重重，對此失去興趣。面對此情況，筆者在組織小學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，將素材的積累作為切入點，采取多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生積累有價值的素材，做好寫作準備。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作素材;積累策略

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0083-01

巧婦難為無米之炊。在寫作教學(xué)活動參與中，沒有大量寫作素材的積累，學(xué)生是難以寫出文質(zhì)兼美的文章的?？v觀傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，大部分教師將寫作方法、寫作技巧作為教學(xué)的重點，忽視引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材積累有限，使得其在書寫的時候，搜腸刮肚，也無法實現(xiàn)語言的有效建構(gòu)與運用。面對此情況，為了提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，筆者在組織寫作教學(xué)的時候，從寫作素材的積累入手，引導(dǎo)學(xué)生在生活、閱讀、網(wǎng)絡(luò)等中積累素材，打好寫作基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)生活積累

我國著名的教育家陶行知先生在其生活教育理論中提出了“生活即教育”的觀點。這一觀點實際上告訴我們，在組織教育教學(xué)活動的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，或引導(dǎo)生活融入教育，從而使學(xué)生在體驗生活的過程中，以善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中存在的寫作素材，以此對其進行積累。而且，在體驗生活的過程中，學(xué)生會發(fā)揮其自主性，對發(fā)生在身邊的種種事情進行分析和體會，感知到其中所蘊含的真善美、假惡丑，從而實現(xiàn)情感的豐富?；诖耍P者在組織寫作教學(xué)的時候，會有意識地引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，積累有價值的寫作素材。以《“漫畫”老師》該寫作主題為例，在分析中可以看到，學(xué)生需要在文章中對老師進行刻畫。在幾年的小學(xué)生活體驗中，學(xué)生與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的老師進行了互動，在他們的眼中，各學(xué)科老師各有特色。所以，筆者在組織教學(xué)之前，提前為學(xué)生布置了觀察人物：對自己喜歡的一名老師進行觀察，發(fā)現(xiàn)這個老師身上的特點，如，他的頭發(fā)是什么樣子的、他的眼睛是什么樣子的、在教學(xué)過程中他的口頭禪是什么、他喜歡做的動作是什么等，以此使學(xué)生在細致的觀察中，從不同的角度建立對老師的印象，從而自然而然地實現(xiàn)寫作素材的積累，為其在書寫的過程中，生動地刻畫老師形象打下堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)閱讀積累

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是學(xué)生輸入語言的主要途徑。縱觀我們所使用的部編版小學(xué)語文教材，在每冊書中，教材編寫人員都圍繞著特定的主題，為學(xué)生選擇、設(shè)置了文質(zhì)兼美的文章。在這些文章中，作者使用了生動的語言對人、事物進行了刻畫，同時還大量地使用了不同的修辭手法、寫作技巧等，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的。事與愿違，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師將閱讀和寫作當做是獨立的兩個板塊，單純地組織閱讀和寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀中積累語言，在寫作中運用語言。面對此情況，為了使學(xué)生在日常教學(xué)活動參與中實現(xiàn)寫作素材的有效積累，筆者發(fā)揮讀寫結(jié)合此教學(xué)方法的作用，以閱讀文本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在自讀、精讀等過程中，積累語言素材、寫作技巧等。以《圓明園的毀滅》為例，在這篇文章中，作者在開篇就向我們說出，圓明園的毀滅是不可估量的損失，開篇點題，引領(lǐng)全篇。接下來，作者對昔日的圓明園和圓明園的毀滅進行了刻畫，以此使學(xué)生在經(jīng)歷此過程中，產(chǎn)生圓明園的毀滅是不可估量的損失如此認同?；谶@篇文章的寫作特點，筆者在組織閱讀教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生對其中優(yōu)美的語言文字進行分析和積累，同時學(xué)習(xí)總分的寫作方法，進而實現(xiàn)寫作素材和寫作經(jīng)驗的積累。在學(xué)生閱讀了這篇文章之后，筆者還以“春”為主題，引導(dǎo)學(xué)生借助所積累的素材進行描述，從而在學(xué)以致用中實現(xiàn)素材價值。與此同時，筆者還會為學(xué)生推薦一些課外讀物，如《地板下的小人》《城南舊事》《窗邊的小豆豆》《三毛流浪記》等，使其在大量閱讀中積累素材。

三、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)積累

在網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和應(yīng)用為人們的生活、學(xué)習(xí)帶來了便利。人們可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道，隨時隨地瀏覽信息，且在大量信息的沖擊下，實現(xiàn)了信息儲備的豐富。小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有著濃厚的操作興趣，其會利用課余時間，在網(wǎng)上沖浪，或者觀看電視電影，或者瀏覽新聞，或者閱讀微博博客等。無論哪一種形式，都可以使學(xué)生在用網(wǎng)的過程中，積累信息，開拓眼界。由此，筆者在組織小學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，會把握時代的發(fā)展特點，為學(xué)生精心地推薦一些適合他們的網(wǎng)址、微信公眾號等，使其在瀏覽中，自然而然地積累寫作素材。比如，筆者在實施教學(xué)的過程中，為五年級的學(xué)生推薦了諸如《小學(xué)語文》《小學(xué)百科團》等微信公眾號。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展中，教師要借助多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗、文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等中積累寫作素材，打好語文寫作的基礎(chǔ)，為提高語文寫作質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]江國梅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作素材積累的指導(dǎo)[J].教書育人，2017（31）：51.