淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

王貽杰

【摘要】近些年來(lái)，我國(guó)在小學(xué)教育方面越來(lái)越重視，不同的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)和要求也是不同的。在語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性要求，這就使得在教學(xué)過(guò)程中一定要格外注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，但現(xiàn)在在小組合作也衍生了一些問(wèn)題，需要去解決。因此，本文將從小學(xué)語(yǔ)文小組合作中所存在的一些問(wèn)題入手，找出問(wèn)題的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 小組合作 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0037-01

在當(dāng)今社會(huì)，我們提倡合作與競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)，很多時(shí)候，合作會(huì)讓雙方取得更大的成功。那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是如此，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智不夠成熟，理解能力有限，語(yǔ)文很多時(shí)候涉及的方向和內(nèi)容又很廣，如果學(xué)生之間能夠通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的話(huà)，就會(huì)讓學(xué)生很好的去投入到學(xué)習(xí)中去。然而，就目前而言，在小組合作方面，還有很多的問(wèn)題存在，也亟待我們?nèi)ソ鉀Q。鑒于此，筆者將從以下幾個(gè)方面入手，來(lái)談一下小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組合作流于形式

據(jù)筆者調(diào)查，在我國(guó)很多的小學(xué)中，老師對(duì)待學(xué)生的小組合作模式，只是停留在一種模式的狀態(tài)，準(zhǔn)確的說(shuō)它只是一種形式。象征性的將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生上課的時(shí)候圍在一起坐，之后會(huì)給學(xué)生一些問(wèn)題進(jìn)行討論，然而在討論的過(guò)程中，老師一般情況下是不會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)的，這樣一來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，回答問(wèn)題時(shí)，也只是一種表面的回答。

（二）合作小組成為微縮課堂

為什么會(huì)說(shuō)小組合作會(huì)成為微縮課堂呢？根據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題。在一些小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，雖是小組合作，但積極的永遠(yuǎn)是那么幾個(gè)人，沉默的也大有人在，即使是在小組討論環(huán)節(jié)，也是如此。如此一來(lái)，優(yōu)秀生還是優(yōu)秀生還是優(yōu)秀生，而差生則會(huì)更差。這種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，是不利于教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）合作小組四分五裂

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的小學(xué)生還沒(méi)有真正體會(huì)到這種合作的意識(shí)，也沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性。根據(jù)筆者了解，很多時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)候，不會(huì)顧及到小組其他成員，而是按照自己的固有思維進(jìn)行思考，去作答。但我們不能忽視一個(gè)問(wèn)題，那就是小組合作是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。而不是抱著各自為贏的心理。但筆者在參觀一下一些小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生在小組討論時(shí)，會(huì)互相搶回答問(wèn)題的權(quán)利，而完全忽視了這種小組合作的基本要素。如果長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就會(huì)使得課堂小組合作不能很好地進(jìn)行。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的對(duì)策

（一）合理分組

筆者認(rèn)為，小組合作首先要做好的一件事就是合理分組。因?yàn)楹侠矸纸M才可以按照學(xué)習(xí)成績(jī)或者是性格等進(jìn)行分組。但在這里需要說(shuō)的是，按照成績(jī)分組的最終目的是，讓學(xué)生之間能夠有互補(bǔ)的效果，比如說(shuō)有些人作文比較好，但閱讀方面不好，就可以讓他與之相反的同學(xué)一組，從而形成互補(bǔ)。而且，筆者認(rèn)為在分組之前，一定要參考一下學(xué)生自身的意愿，以免造成小組之間出現(xiàn)分裂的現(xiàn)象。

（二）明確分工

進(jìn)行合理分組之后，緊接著要做的事就是要好好地對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工。筆者認(rèn)為，具體的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分工，比如說(shuō)誰(shuí)是小組的發(fā)言人，誰(shuí)是小組的監(jiān)督員，都要落實(shí)到個(gè)人。而且這些人一定要是學(xué)生自己選出來(lái)的，因?yàn)橹挥羞@樣才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，值得一提的是，小組成員內(nèi)的每個(gè)人所扮演的角色，要定期的進(jìn)行更換，因?yàn)橹挥羞@樣，才能時(shí)刻提醒學(xué)生應(yīng)該換位思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)配合。

（三）教師教學(xué)要靈活，調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)積極性

筆者認(rèn)為，小組合作方面的成功與否其實(shí)和老師的態(tài)度與教學(xué)方式密切相關(guān)。很多時(shí)候，大多數(shù)的老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，即使存在小組合作，也會(huì)忽略過(guò)去。但筆者認(rèn)為，老師在這方面一定要格外的注意，要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方式，提高學(xué)生的積極性。在這里筆者提供一種方式，筆者認(rèn)為不要忽略學(xué)生本身的特點(diǎn)，他們還是小學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候他們渴望被表?yè)P(yáng)，所以筆者認(rèn)為可以利用這樣一個(gè)心理契機(jī)，去采用回答問(wèn)題加分的措施來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生?；蛘咴囍颜n堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去講解，老師最后再進(jìn)行拔高和補(bǔ)充。這樣不僅可以創(chuàng)造學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，任何時(shí)候，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理的進(jìn)行分組，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分融入到小組合作中去。作為老師，要時(shí)刻表?yè)P(yáng)學(xué)生，多激勵(lì)學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教育工作才能順利進(jìn)行。

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