如何設(shè)計有效的小學(xué)英語課外作業(yè)

金蕾

摘?要 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師要改變學(xué)生作業(yè)的形式和功能，要以作業(yè)為平臺，注重學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性。

關(guān)鍵詞 個性化;自主化;趣味性;實踐性;層次性;評價性

中圖分類號：J312.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0190-01

小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。但現(xiàn)行小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓(xùn)練。這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師要改變學(xué)生作業(yè)的形式和功能，要以作業(yè)為平臺，注重學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性。

教師精心備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識，是培養(yǎng)興趣、提高素質(zhì)的關(guān)鍵。然而短短的一節(jié)課畢竟太有限了，所以教師設(shè)計一些開放性的、需學(xué)生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，不但能鞏固所學(xué)知識，還能使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到很多課外英語知識。這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，也有利于學(xué)生個性化、自主化發(fā)展。

一、作業(yè)的趣味性

新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業(yè)時要充分考慮小學(xué)生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。而每個學(xué)生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點布置。

（一）演一演。與其讓學(xué)生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學(xué)生分角色表演。如，在學(xué)習(xí)了每單元故事后，讓孩子們從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學(xué)生在積極參與的過程中既增強了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。

（二）畫一畫──組織學(xué)生用學(xué)過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等。然后可讓學(xué)生運用所學(xué)的英語來談?wù)勛约核嫷膬?nèi)容，借此鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

（三）寫一寫──在學(xué)習(xí)了There be句型后，可以讓有興趣的學(xué)生寫一寫自己臥室的布置或者學(xué)校教室的分布狀況，并進(jìn)行交流。為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

二、作業(yè)的實踐性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。在課外要求學(xué)生與同學(xué)、老師之間盡量用英語交流;在家里要求學(xué)生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師教父母學(xué)英語，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種實踐性的英語家庭作業(yè)，可以提高他們的口語交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如學(xué)習(xí)了數(shù)字，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪老師、同學(xué)的電話號碼。

三、作業(yè)的層次性

由于學(xué)生個體存在差異，所以教師設(shè)計的作業(yè)層次也應(yīng)不同。不同學(xué)生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，教師可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇作業(yè)的數(shù)量。例如，鞏固單詞的作業(yè)，筆者只提出第二天要會聽寫這一要求，讓學(xué)生自由選擇鞏固的數(shù)量。有的學(xué)生回去抄了三遍;有的學(xué)生回去抄了一遍而又背了一遍;有的僅默寫了一遍，然后將錯詞訂正了三遍;有的只將不熟的詞進(jìn)行了抄寫;有的干脆不做，因為他認(rèn)為自己已經(jīng)會默寫了。這樣布置作業(yè)好處在于要求學(xué)生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進(jìn)一步加強。

四、作業(yè)的評價性

隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。在評價過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生參與各項活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。教師在評價學(xué)生作業(yè)時應(yīng)特別保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學(xué)生持久的作業(yè)興趣。

藝術(shù)性地評價學(xué)生的作業(yè)能營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。筆者在評價學(xué)生作業(yè)的時候，除了用A，B，C，D，Good！Great！Wonderful！ Excellent！等常用的方式外，有時插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價。這樣寥寥數(shù)筆，不僅使學(xué)生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學(xué)生。這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學(xué)生的行列，融入學(xué)生。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設(shè)計與布置，使小學(xué)英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。教師在設(shè)計課外作業(yè)時，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生動腦動手，發(fā)展學(xué)生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，同時教師要能藝術(shù)性地對學(xué)生的作業(yè)做出評價，讓課外作業(yè)成為每個學(xué)生和教師之間心與心的對話，讓學(xué)生學(xué)有所成。