優(yōu)化美術(shù)教學(xué) 提高核心素養(yǎng)

吳靜

摘?要 2014年教育部首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，并要求教師結(jié)合各個學(xué)段學(xué)生的特點，從他們的終身發(fā)展和社會發(fā)展的需求出發(fā)，使他們具備必備的品格與能力。隨著新課標理念的實施和新課改的推進，各個學(xué)科紛紛總結(jié)出符合學(xué)科特點的核心素養(yǎng)。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)實際出發(fā)，對小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法展開論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0187-01

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解。這五個方面聯(lián)系緊密、相伴相依，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了學(xué)生的個人整體素質(zhì)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不能片面地培養(yǎng)學(xué)生某一項能力或品格，而是應(yīng)該通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓寬思考空間、開展生活實踐等方式，開展綜合性和啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得以形成與發(fā)展。

一、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

無論是圖像識讀能力的形成，還是美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展，亦或是審美情趣、創(chuàng)新意識和文化素養(yǎng)的提升，都需要以良好的學(xué)習(xí)能力作為前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在以“筆刷工具”為主要教學(xué)內(nèi)容的《電腦美術(shù)》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置以下課前任務(wù)：1.請大家回顧一下之前學(xué)過的有關(guān)“畫圖”程序操作的知識，并嘗試用所學(xué)知識進行電腦繪畫創(chuàng)作;2.請大家閱讀教材，掌握“畫圖”程序中“復(fù)制”和“粘貼”的方法;3.請大家閱讀教材和自主查閱資料，認識并創(chuàng)作“四方連續(xù)紋樣”。通過以上課前任務(wù)，可以達到以下教學(xué)目的：通過第一個任務(wù)，讓學(xué)生在回顧舊知識的基礎(chǔ)上，更好地接受新知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移;通過第二個任務(wù)，使學(xué)生總結(jié)獨立思考的經(jīng)驗，探索自主學(xué)習(xí)的方法;通過第三個任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用與創(chuàng)新能力。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了全面的培養(yǎng)與鍛煉，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)、提供了保障。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升美術(shù)素養(yǎng)

從某種程度來說，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)等同于學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該重視對于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為契機，促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而，美術(shù)素養(yǎng)是一個綜合性的概念，單純依靠理論講解或片面強調(diào)技能訓(xùn)練都無法滿足培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的需求。所以，教師應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中開展綜合教學(xué)，從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《元宵節(jié)里掛彩燈》的時候，教師可以通過以下途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：首先，創(chuàng)設(shè)故事情境。教師為學(xué)生講述元宵節(jié)來歷的故事，使學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時，理解彩燈的象征與寓意。其次，創(chuàng)設(shè)實物情境。教師可以給學(xué)生展示自己制作的各式各樣的彩燈，使學(xué)生在觀察與欣賞中尋找制作彩燈的靈感與技巧。最后，創(chuàng)設(shè)影像情境。教師可以給學(xué)生播放舞龍、舞獅等元宵節(jié)傳統(tǒng)慶祝節(jié)目的視頻，使學(xué)生感受元宵節(jié)節(jié)日氛圍的同時，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作彩燈的創(chuàng)意與熱情。

三、拓寬思考空間，鍛煉思維能力

藝術(shù)的表達與創(chuàng)造、文化的理解與創(chuàng)新，都需要以敏銳而嚴謹?shù)乃季S能力作為支撐。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的鍛煉，使學(xué)生不僅能夠從感性上體會藝術(shù)魅力，也從理性上感知藝術(shù)內(nèi)涵。拓寬思考空間、開展啟發(fā)教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不二途徑。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于通過連環(huán)提問、小組討論、學(xué)講結(jié)合等多種方式，啟發(fā)學(xué)生的智慧、鍛煉學(xué)生的思維，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展做好準備。

四、開展美術(shù)實踐，優(yōu)化個人品質(zhì)

藝術(shù)離不開生活。同時，小學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也離不開在生活中對于藝術(shù)的感知和文化的體驗。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展美術(shù)實踐活動，使學(xué)生在實踐中優(yōu)化個人品質(zhì)，形成核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)的魅力》的時候，教師可以鼓勵學(xué)生在生活中開展美術(shù)實踐活動：首先，“捕風(fēng)”。教師要求學(xué)生關(guān)注生活中的“風(fēng)”，在搖動的樹梢、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、飛舞的風(fēng)箏等事物身上“捕風(fēng)”。其次，“采風(fēng)”。教師要求學(xué)生利用課堂所學(xué)的風(fēng)能原理，嘗試制作風(fēng)能玩具，用玩具“采風(fēng)”。最后，“說風(fēng)”。教師要求學(xué)生結(jié)合做玩具和玩玩具的過程，說一說風(fēng)的作用和魅力，簡稱“說風(fēng)”。在整個游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會從藝術(shù)的視角欣賞自然，也學(xué)會從科學(xué)的視角利用自然，更學(xué)會從文化的視角理解自然，從而在藝術(shù)、科學(xué)與自然的熏陶下，實現(xiàn)了個人品質(zhì)的優(yōu)化和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展必不可少的能力與品格。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓寬思考空間、開展生活實踐等多種途徑，開展綜合性和啟發(fā)性教學(xué)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜菲菲.簡論核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的有效開展[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）.