淺析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

呂冰華

摘?要 生物是高中階段理科必學科目之一，是幫助學生認識生物本質(zhì)的重要學科。比如，人體是由什么構成的？有什么重要器官？生物的發(fā)展與演變規(guī)律又是怎樣的？學好生物不僅關系著考試成績，還關系著人類對社會、對世界、對自然的認知。教師要注重對高中生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生形成可以適應社會的素質(zhì)能力。

關鍵詞 高中生物;核心素養(yǎng)內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0129-01

生物學是為了探尋生物的本質(zhì)而存在的。人類是高等動物，是屬于生物的一種。在高中階段，為了使學生了解生物的本質(zhì)特征，開設了生物這一門課程。不管以后學生是否要從事生物方面的職業(yè)，都應該對此有一定的了解。在新課改的大背景下，教師應該注重對高中學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

一、高中生物的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生在學習某一門課程的時候，除了要學會相關學科的理論知識，還要學會相應的、能夠適應社會發(fā)展的能力，能夠滿足終身學習的要求。而高中生物的核心素養(yǎng)就指要培養(yǎng)學生形成獨立思考的能力、理性思維的能力，以及尊重自然科學、探究生物本質(zhì)的能力。這些能力的養(yǎng)成，可以幫助學生更好地學習高中生物，更加清晰直觀地了解生物的本質(zhì)特征。能夠有效降低學習生物的難度，進而提高教師的教學質(zhì)量、教學水平和學生的學習效率。自然生物的發(fā)展與變遷符合達爾文的“物競天擇適者生存”論，生物知識同樣也在根據(jù)生物的變化而變化。生物知識多方面應用于人類生活、醫(yī)學、基因?qū)W等等。其知識結構復雜，內(nèi)容繁多，若是教師一味講求單純地學習理論知識，學生恐怕很難理解，學習也跟不上生物事物的變化。只有加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生充分明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及內(nèi)涵，才能有效降低學習生物的難度，增強學生的適應能力。

二、高中生物和諧素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）樹立核心素養(yǎng)教育理念。教師首先要明白核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性，樹立核心素養(yǎng)教育理念，這樣在日常的教學過程中，才會有意識地對學生進行核心素養(yǎng)的樹立培養(yǎng)。教師是整個教學活動中非常重要的一環(huán)，是教學活動的發(fā)起人，教師展現(xiàn)出來的素養(yǎng)和教學能力，直接關系著學生能不能學好。教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要認為其他能力的培養(yǎng)都是在浪費時間，一門心思關注成績。要知道，磨刀不誤砍柴工，教師自己樹立了正確的教育理念，在教學時刻意加強對學生思維能力、探索能力、提出問題和解決問題能力的培養(yǎng)，并讓學生端正態(tài)度，學會尊重自然科學，對自然存有敬畏之心，在學習的時候，做到大膽假設、小心求證，讓學生加深對生物的理解與認識，培養(yǎng)學生高中生物核心素養(yǎng)。這樣學生在學習知識時才會感覺簡單易懂，才能跟上教師的教學進度。能力的培養(yǎng)對學生自主學習知識非常重要，若是一味地灌輸，強求學生死記硬背，那么學生背誦慢，忘記卻很快，無異于做無用功。

（二）加強探究式教學。學習的根本目的在于學會了知識能靈活運用，能做到學以致用，倘若一直只流于書本表面，紙上談兵，就不算真正達到了教書育人的目的。教師在改變了觀念之后，還要讓學生樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要觀念，并且改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上甚至教室外的學習，都要多給學生創(chuàng)造動手的機會，加強探究式教學。所謂探究，就是讓學生自主探索研究。教師可以是一個導火索，點燃引線，也就是把握住大的方向，給學生確立一個主題，讓學生后續(xù)自己討論研究。當然，這并不代表著教師就可以完全放手，以放養(yǎng)式的教學方法教育學生。教師應該把握住一個度，不能事事要求面面俱到，把大大小小的知識點全部講述出來;也不是什么都不講，只讓學生自學。比如，教師在進行講述遺傳物質(zhì)的時候，說清楚了堿基對的結合規(guī)律，并實際結合了案例后，就可以讓學生自由發(fā)揮了。例如，孟德爾豌豆雜交實驗就表明了，基因的不同組合，呈現(xiàn)出來的特征是不一樣的。隱性基因的特征能否表現(xiàn)在生物外部，也是不確定的。在學生自主探究的過程中，就可以讓他們的思維能力和邏輯能力得到鍛煉。

（三）結合實際，意識創(chuàng)新。生物的具體應用還是應該落到實際生活中。因為人們?nèi)庋凼菬o法看到生物組成中極其微小的成分，氨基酸、基因這些，都是要用高倍顯微鏡才能看到的。教師可以尋找相關的視頻影像，讓學生觀看生物的具體構成。在講述遺傳物質(zhì)或血性等時，可以結合學生的情況來看。比如，教師在教學時，要講解隱性基因和顯性基因，可隨便用一個學生舉例。學生假設是雙眼皮，教師就可以逆推學生的父母到底是雙眼皮還是單眼皮。這樣可以極大地調(diào)動起學生的積極性，讓學生覺得生物的學習充分樂趣和驚喜。

三、結束語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生非常重要，不僅關系著學生對知識汲取的難易程度，還關系著學生的后續(xù)發(fā)展。同時，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，鍛煉學生的相關能力，還能夠顯著提高教師的教學效率和教學水平，提高學生的學習效率，進而提升生物成績。

基金項目：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究室項目《基于生物學核心素養(yǎng)的教學活動設計與實踐研究》（JCJYC19083102）研究成果。

參考文獻：

[1]劉瀟.淺析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].學周刊，2019（32）：53.