高中語文閱讀教學(xué)中對話策略探討

林清云

摘?要 在高中語文教學(xué)課堂，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)能力，在閱讀教學(xué)時，可以采取對話教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生閱讀互動效率，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高中語文;閱讀教學(xué);對話

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0059-01

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語言能力，通過開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的對話交流機(jī)會，從而能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展提供有效助力?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)合理的對話話題

科學(xué)合理地對話教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中最重要的一步，而一段理想的對話必然是以科學(xué)合理的話題開始的，當(dāng)然這也是高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略。就目前而言，大部分教師一般會安排學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)，但由于閱讀的范圍較廣，因此，這種教學(xué)方式的效果也并不理想。語文教師若想要有效地展開閱讀教學(xué)，那么就要將教學(xué)范圍縮小，再將問題精細(xì)化，依據(jù)整體的課程內(nèi)容設(shè)計出科學(xué)合理的話題內(nèi)容，只有這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時的方向。

比如，在學(xué)習(xí)《雨巷》一文時，教師要清楚地知道話題引導(dǎo)的方向，便可設(shè)計出相應(yīng)話題：作者戴望舒是在什么情況下寫出《雨巷》一文？他寫《雨巷》時的心理活動是怎樣的？教師帶領(lǐng)學(xué)生從這些問題入手，通過這些問題能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解作者想要表達(dá)出的情感以及了解作者戴望舒的寫作風(fēng)格。

不過，語文教師在設(shè)計問題時也要適當(dāng)?shù)乜刂齐y易程度，不可太過簡單或太難。若設(shè)計的問題大大地超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，那么將無法真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，反而會因超出范圍的話題而造成學(xué)生對文章含義的不理解。因此，教師要將問題設(shè)計得當(dāng)，才能夠幫助學(xué)生輕松地理解文章。

二、開放對話進(jìn)行閱讀理解

開放式課堂對話教學(xué)模式是高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施的有效策略。其教學(xué)模式與我國現(xiàn)有的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式不盡相同，開放式的對話教學(xué)模式更為重視在教學(xué)時學(xué)生所能接受的難易程度。語文教師是閱讀教學(xué)過程中的引領(lǐng)者，更要將自身的位置擺正，通過自身在教學(xué)過程中的作用，為確保學(xué)生能夠有效地展開閱讀學(xué)習(xí)而不斷開發(fā)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。語文教師在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)對話策略時要重視為學(xué)生提供更為廣泛的課外知識，使學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷地提高思維邏輯能力。例如在毛澤東的《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)過程中，語文教師在上課初期，就可選用《沁園春·雪》來導(dǎo)入課堂引出新課的話題，使學(xué)生能夠通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來進(jìn)入情景，采用這樣的課堂導(dǎo)入方式可以達(dá)到理想的效果。安排學(xué)生在課堂上自行討論，就能夠逐漸理解毛澤東所作詩詞想要表達(dá)出的情感。語文教師在學(xué)生對文章有一定程度的了解時在進(jìn)行教學(xué)，就會有明顯的教學(xué)效果。開放式的對話教學(xué)對閱讀教學(xué)有著不可代替的作用。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生充分地揣測作者想要抒發(fā)的情感，切勿束縛學(xué)生的思維想象力。

三、創(chuàng)設(shè)民主平等的對話氛圍

為確保學(xué)生能夠更好地開展對話學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)積極主動地為學(xué)生營造民主、平等的對話氛圍，使學(xué)生可以在教學(xué)中暢所欲言，避免由主觀意識沖突的現(xiàn)象發(fā)生。作為高中的語文教師，就更有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生，指正學(xué)生的錯誤，但務(wù)必注意說話時的態(tài)度與語氣，也能夠以此來降低學(xué)生的緊張情緒，從而使學(xué)生能夠更好地開展對話學(xué)習(xí)。比如在《短新聞兩篇》的學(xué)習(xí)過程中，教師在組織對話演練時，就要求學(xué)生運(yùn)用普通話準(zhǔn)確無誤地展開對話，盡可能地還原播報新聞時的狀態(tài)，這對學(xué)生來講無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。但在平時的閱讀中，學(xué)生若碰到句子較長且長期緊張閱讀的情況下難免會出現(xiàn)重復(fù)或者間斷的對話現(xiàn)象。但在此時，語文教師不應(yīng)打斷學(xué)生的對話加以責(zé)問，而是應(yīng)該待學(xué)生將對話完成后或情緒完全緩解時，再加以指正，再或者利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)新聞，使學(xué)生可以理解在新聞對話中要求的關(guān)鍵性，并且教師通過這種方式也能夠在無形中縮短師生之間存在的距離，從而更好地展開閱讀學(xué)習(xí)，提高對話策略的有效性。

四、討論交流，點(diǎn)撥釋疑

語文教師要先合理地進(jìn)行分組。在尊重學(xué)生意愿的前提下，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保每一個小組內(nèi)的成員都是按照學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等合理搭配。務(wù)必使每個小組內(nèi)的學(xué)生都能夠積極主動地參與進(jìn)來，主動學(xué)習(xí)、合作分工，形成組內(nèi)的團(tuán)隊合作，以及組與組之間的公平競爭。小組內(nèi)成員四五人足以，要確保每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，充分發(fā)揮分工合作的作用。在分組討論的過程中，語文教師要多多鼓勵學(xué)生和同學(xué)分享意見以及成果，積極參與討論，并且教師可以根據(jù)課堂情況進(jìn)行適時指正和引導(dǎo)。教師應(yīng)在課堂上密切注意每一個小組的實(shí)際情況，在必要時可以與學(xué)生共同探討，將話題討論得更加深入。若是出現(xiàn)小組的討論范圍超出了課堂界限，教師也應(yīng)及時制止，避免其他小組受到影響。務(wù)必使課堂討論有效地進(jìn)行，而不是裝裝樣子，走個過場。

總之，通過以上分析，總結(jié)了語文教學(xué)過程如何開展對話教學(xué)，希望結(jié)合進(jìn)一步闡述，能夠不斷提高高中語文教學(xué)水平，從而為學(xué)生語文綜合能力提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳薇.論高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J].名師在線，2019（09）：32-33.