讓微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)

施曉蕾

摘?要 微課是一種深受廣大教育工作者青睞的新型教學(xué)資源，其擁有較強(qiáng)地針對性，內(nèi)容短小精悍，且主體突出，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推理能力、空間觀念以及幾何直觀有著重要的作用。因此，為幫助學(xué)生更好地掌握“圖形與幾何”部分的知識，教師可借助微課手段幫助學(xué)生“突擊”學(xué)習(xí)相關(guān)知識，借以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

關(guān)鍵詞 微課;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0012-01

生生之間存有差異。因此，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合微課特點(diǎn)與優(yōu)勢，為學(xué)生提供“第二杯免單”的套餐（學(xué)生從此不再害怕上課沒聽好，筆記沒做好，可以無限觀看微課），以進(jìn)一步加深學(xué)生對該部分知識的理解，助力教師構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)課堂。那么，具體該如何操作呢？

一、借助微課直觀展示，助力學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的問題就有無法掌握相關(guān)的抽象概念。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之時會頻頻出錯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，不敢去迎戰(zhàn)難題。那么，教師開展相應(yīng)的教學(xué)也會受到相應(yīng)的阻礙。為不延遲教學(xué)計劃，同時又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓班級學(xué)生都能夠跟的上教師的教學(xué)速度。教師在教學(xué)中可借助微課解決相應(yīng)的問題，因?yàn)槲⒄n在此方面有著巨大的優(yōu)勢，能夠通過形象生動的微課視頻，幫助學(xué)生全方位“突擊”解決抽象的數(shù)學(xué)概念，同時微課視頻可以無限制的重復(fù)播放，學(xué)生也可以利用課下的時間進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，以更好地鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

在“圖形與幾何”教學(xué)中，筆者借助微課視頻總體展現(xiàn)所有的與“圖形和幾何”相關(guān)的概念、定理、公式，以便學(xué)生能夠做到整體把握相應(yīng)的概念、定理或公式等等，以便學(xué)生更好地解決一些簡單的問題。在此過程中，筆者借助微課方式提前將數(shù)學(xué)知識錄制出來，在使用微課的同時，筆者在此過程中還運(yùn)用到思維導(dǎo)圖的形式，以便將涉及到的立體圖形體積、表面積、概念等等都做詳細(xì)的歸納，接著借助微課去掌握周角、平角、鈍角、直角、銳角等概念，同時幫助學(xué)生逐步認(rèn)識平面圖形和平面圖形的周長和面積，學(xué)生在生動的視頻中逐步構(gòu)建腦海中的立體圖形，便于學(xué)生今后更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、借助微課教學(xué)方式，具體展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助微課等現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)資源為學(xué)生擴(kuò)展出“第二課堂”，以便學(xué)生在此課堂中更好地掌握數(shù)學(xué)知識。比如，學(xué)生第一次接觸有關(guān)長方體和正方體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之時，對于它們的理解會存在一定的偏差，通過微課的形式，可以讓學(xué)生對長方體和正方體的特征進(jìn)行正確判斷，且能夠利用相關(guān)公式正確計算出長方體、正方體的表面積，掌握它們的體積極端共識，求出它們相應(yīng)的體積。例如，“一個長方體，它的長、寬、高分別為5m、4m、6m，請求長方體的表面積和體積?！蔽⒄n視頻中先將相應(yīng)的圖形立體化的展現(xiàn)出來，并標(biāo)注出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一目了然。同時，教師讓學(xué)生說出長方體的表面積和體積的相應(yīng)公式，并在微課視頻上體現(xiàn)出相應(yīng)的公式，即S=2（ab+bc+ca）和V=a×b×c，其中a、b、c分別代表長方體的長、寬、高。在一切數(shù)據(jù)明了之后，讓學(xué)生列出算式，可先不用計算。通過這樣的方式，讓學(xué)生熟練掌握圖形的表面積和體積計算方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、借助微課方式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

微課在教學(xué)中的引入，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，給學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠有思考的時間。因此，在教學(xué)之時，教師可選擇一些可以自學(xué)的知識或已經(jīng)初步了解過的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，自主制作相應(yīng)的微課視頻，通過這樣的方式，極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著極高的興趣參與到微課制作當(dāng)中。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面，還可以讓學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，助力教師構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)課堂。

在學(xué)生逐步掌握正方形、長方形等平面圖形之后，筆者進(jìn)行《圓的認(rèn)識》一課教學(xué)，由直線發(fā)展到曲線，是知識的一個升華，一個質(zhì)的飛躍，對新接觸圓的學(xué)生來說有一定的難度。因此，在這節(jié)課時中筆者比較注重學(xué)生實(shí)踐操作與學(xué)生的合作交流，以便讓學(xué)生在實(shí)踐和合作交流中更好地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，掌握圓的基本特征，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解能力。因此，在此過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行微課視頻的制作，通過學(xué)生的自我認(rèn)知以及知識的整理，讓學(xué)生從選材、分析、制作、教授相關(guān)知識等方面都能自主進(jìn)行，筆者作為引導(dǎo)者，要及時點(diǎn)撥學(xué)生，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，同時在合作中發(fā)現(xiàn)圓的基本特征以及同一個圓中直徑與半徑之間的關(guān)系，明確圓心，確定圓的位置。

總之，在教學(xué)過程中，教師要重視微課方式的運(yùn)用，以便為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，助力教師構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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