“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)三年級后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

林燕

摘?要 隨著經(jīng)濟(jì)的快速化發(fā)展，我國迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，它的到來方便了每個人的生活，讓每個人享受著其帶來的好處。而對于我國教育事業(yè)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為各科教師的教學(xué)改革，尤其是在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面帶來了新契機(jī)。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)三年級后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)展開深刻探討，并為此提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0010-01

新時期，后進(jìn)生存在于每個學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，他們于教師、家長以及學(xué)校而言，都是一個急需解決的重要問題。即使后進(jìn)生的具體情況和類型有所不同，但他們都具有一個普遍特征，就是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這一特征是延伸其他嚴(yán)重后果的開端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要從培養(yǎng)他們形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，以此激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，最終推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的向前發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的類型

（一）好動型。這一類型的學(xué)生，無論是上課還是下課，都無法約束自己的行為。尤其在課堂上，具體表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，注意力不集中，常常左顧右盼，并因為自己而影響身邊其他人的學(xué)習(xí)。有時會帶動其他同學(xué)一起來擾亂課堂秩序，違反班規(guī)校紀(jì)等等。這在一定程度上是符合小學(xué)階段三年級學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和規(guī)律的，他們年齡過小，心智尚未成熟，規(guī)則在他們眼里并不是束縛行為的標(biāo)準(zhǔn)，由此認(rèn)識不到課堂紀(jì)律對自身學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)效果的重要性。

（二）膽怯型。這一類型的后進(jìn)生，通常是因為心理壓力大過行為指向而形成的。他們性格內(nèi)向，不擅長交際，不愿表達(dá)自己的看法和想法，不想引人注目。比如在課堂上，當(dāng)教師提出一個問題時，他們即使知道問題的答案，也不敢舉手發(fā)言，不敢站起來直視教師的眼睛說出自己的答案。這一類型的學(xué)生必須要從心理上進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使他們排除心理壓力，不再懼怕公共場所和人多的地方，大膽地說出自己的想法。

（三）智力型。在西方很多教育家和心理學(xué)家來看，學(xué)生的智力會影響他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而會影響學(xué)習(xí)成績。即使個體身心發(fā)展的階段呈現(xiàn)一定的規(guī)律和順序，但是也存在著一定的差異性和不平衡性。因此，在同一個年齡階段，每個學(xué)生的智力發(fā)育也參差不齊，同一堂課，有的學(xué)生會瞬間學(xué)到這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有的學(xué)生得不到有效的消化吸收，而后進(jìn)生屬于后者。學(xué)習(xí)接受情況的不一致，導(dǎo)致他們逐漸成為一個班級的落伍者，最終成為所謂的學(xué)習(xí)困難戶。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生融入數(shù)學(xué)情境的習(xí)慣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，多媒體技術(shù)可以說是各所學(xué)校、各科教師據(jù)以進(jìn)行教育和教學(xué)時的一種有效手段。從多媒體技術(shù)自身所具備的優(yōu)勢來看，它是集圖片、音頻、視頻等先進(jìn)技術(shù)于一身的新型教學(xué)設(shè)備。教師可以利用這一技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不僅會彌補(bǔ)語言上的缺陷，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動化和形象化，從而可以培養(yǎng)學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)情境的習(xí)慣。以北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《什么是周長》為例，教師可以利用多媒體來播放一段動畫，讓學(xué)生初步感知什么是“一周”。教師播放螞蟻繞樹葉邊沿爬一周的情景，并提問學(xué)生，觀察到了什么。然后讓學(xué)生帶著問題：“螞蟻是從哪兒開始的？沿著什么地方爬的？又是在哪兒結(jié)束的？”再欣賞一遍。最后，學(xué)生根據(jù)自己所觀察到的舉手回答，教師再進(jìn)行總結(jié)：找周長時要先描出它的邊線。描邊線時要注意從哪里開始就從哪里結(jié)束。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生會聽會說的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會聽、會說是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容。學(xué)會傾聽，不管是教師講解某一知識點(diǎn)，還是學(xué)生舉手發(fā)言，其他學(xué)生都要邊聽邊想邊記憶，在聽的過程中思考自己是否是這樣認(rèn)為的，并在別人的發(fā)言中找出與自己不一致的問題。學(xué)會說話，作為思維的結(jié)果，語言是一門極為講究的藝術(shù)。學(xué)生的說需要建立在會聽的基礎(chǔ)上，而聽要通過說來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。教師要不斷創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己見解和想法的時間和機(jī)會。以北師大小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《一噸有多重》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境來引入新課。比如，師：同學(xué)們知道“曹沖稱象”的故事嗎？誰來講給大家聽一聽？其他同學(xué)一定要認(rèn)真聽，聽完故事還要回答問題！然后當(dāng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時，教師可以關(guān)注發(fā)言學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣，還要觀察其他學(xué)生的傾聽習(xí)慣。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，比如實(shí)時記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，并在合適的時間內(nèi)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生看看自己在課堂上有哪些問題、是否認(rèn)真聽講、是否擾亂了課堂秩序等。比如在學(xué)生發(fā)言的時候，教師可以用錄音軟件錄下來，然后播放給學(xué)生們聽，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在語言表達(dá)方面存在哪些問題，以此來高效率地實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，因此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以抓住互聯(lián)網(wǎng)+背景的這一機(jī)遇，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，促使學(xué)生改正陋習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，促使他們向全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周妹妮.小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的輔導(dǎo)[J].教書育人，2018（34）：73.