讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的運用初探

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，在教學(xué)過程中合理使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的綜合能力，更好地融入當(dāng)前階段教學(xué)過程中。為此，將閱讀和寫作教學(xué)進行融合，不僅能夠幫助學(xué)生提升其自身的表達能力和理解能力，還可以在鑒賞文章的過程中結(jié)合模仿訓(xùn)練來提升其寫作技巧。本文主要從小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用角度進行綜合性的分析，針對性地提出相應(yīng)解決措施，從而能夠為我國小學(xué)語文教育質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

一、 引言

在新課程改革和創(chuàng)新的發(fā)展下，閱讀和寫作成了小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要部分。結(jié)合閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在對文章分析與理解的過程中鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。為此，教師在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，一方面要做好讀寫結(jié)合的滲透與延伸，幫助學(xué)生明確閱讀和寫作之間不可分割的關(guān)系，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)高年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性分析

在小學(xué)高年級語文教育的過程中，語文教師不僅需要結(jié)合課程標準來開展語文知識內(nèi)容的教學(xué)，還需要就理論知識積累和實際發(fā)展的角度來促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而在新課改的教育背景下，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的主要方面，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和個人能力水平的角度進行重點分析，并針對性地進行規(guī)劃和教學(xué)方案調(diào)整，以此來加強學(xué)生閱讀能力的提升，促進其寫作效果的體現(xiàn)。教師可以針對學(xué)生閱讀能力和語言表達能力等進行全面提升，并在閱讀素材的分析上有選擇地進行寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方式能夠最大化的提升學(xué)生表達效果，并在掌握寫作方式的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、 實現(xiàn)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合應(yīng)用的主要措施

（一）結(jié)合學(xué)生的實際生活開展讀寫教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實際生活環(huán)境來合理運用讀寫結(jié)合方式。例如，在對荷花相關(guān)的文章進行閱讀之后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)想生活實際中看到或是從各種媒體平臺上看到的不同形式的荷花。在這一階段，學(xué)生會暢所欲言，與同伴和教師來分享自己眼中的荷花。通過這種激烈的討論字后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)積極性都會得到有效的提升。此時，教師就可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生能夠結(jié)合文章中對荷花的描寫方式來進行寫作，主題可以是課上討論過的荷花內(nèi)容，也可以是其余的景觀、植物或是自己感興趣的事物。通過課堂上的討論與教師的作業(yè)布置要求，學(xué)生就能夠?qū)Ξ?dāng)前的話題寫作產(chǎn)生更加明確的認知，不斷積累景觀類事物的寫作素材和實際描寫方式，這對于學(xué)生閱讀能力與寫作興趣的提升將會產(chǎn)生一定的促進效果。此外，在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)也能夠得到一定發(fā)展。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，以讀代寫

小學(xué)語文教材內(nèi)容中所選擇的文章大多數(shù)是經(jīng)過精挑細選的。在課堂教學(xué)的過程中，教師就可以充分利用課本中的素材來進行深入挖掘，有目的性的進行指導(dǎo)和滲透。教師還可以從好詞好句的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行主題積累。在教學(xué)中，一般教師都會進行的品讀課文重點字詞，這種品讀不僅僅是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行充分的理解，更多的是要從閱讀的角度上體會到作者的文字魅力，從寫作方式、技巧、情感表達等方面來學(xué)會寫作。例如，在對少年閏土這一文章進行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在預(yù)習(xí)階段就要求學(xué)生通讀全文，結(jié)合上下文的語境和內(nèi)涵知識來體會生詞的含義，在將文章中不同段落進行合理規(guī)劃之后，讓學(xué)生對自己不能理解的語句和問題進行重點標準。這樣教師在課前可以與學(xué)生進行信息的匯總，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，在課堂上可以重點對此方面的知識內(nèi)容進行講解。教師還可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀之后對特定的段落內(nèi)容進行理解，并標注出自身對于段落的大意、內(nèi)涵以及在人物塑造、劇情推動方面都具有什么重要的意義。結(jié)合這種針對性的讀寫訓(xùn)練，文章的內(nèi)涵和寫作就能夠進行有效整合，綜合性的提升學(xué)生作文選材的能力，并加強學(xué)生對周圍事物的感知與分析能力。

（三）增加閱讀的目的性，掌握寫作方式

教師在此過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生通過有目的性的閱讀來提升學(xué)生自身的閱讀能力，在符合小學(xué)生實際心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文教學(xué)策略的有效應(yīng)用。教師在學(xué)生良好閱讀興趣的前提下，還需要加強閱讀過程中的目的性體現(xiàn)。首先來說，加強閱讀材料選擇的目的性，能夠加強學(xué)生對某一主題內(nèi)容的特定理解。在實際閱讀的過程中，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生對于作者的實際寫作方式，文章的表達手法和修辭手段進行具體性的法分析。之后，由教師專有性的來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入的理解和分析。其次，教師結(jié)合現(xiàn)有文本內(nèi)容的寫作方式和行文脈絡(luò)可以針對性的布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在模仿此類寫作手段的基礎(chǔ)上，加強自我的寫作練習(xí)和實際的情感感悟，從而能夠在加強閱讀技巧學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉自身的思維能力，從而加強知識的實質(zhì)性運用，達到閱讀的教育教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文教育的重點內(nèi)容。針對小學(xué)生出現(xiàn)的各種實際問題，教師可以從閱讀和寫作相互從促進的角度上開展教學(xué)活動，在閱讀的過程中提升學(xué)生的書面表達能力，分析作者的寫作思路和書面語言應(yīng)用習(xí)慣。這樣，在對文章內(nèi)容進行深入理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠改善自身對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的固有看法，積極融入各種形式的教學(xué)過程中能夠，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，獲得閱讀能力和寫作能力的共同提升。

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作者簡介：

余坤容，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣思界鄉(xiāng)新旺小學(xué)。