淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)生由于年齡小，邏輯思維還沒有養(yǎng)成，因此對(duì)如何解答數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問，尤其是教師在課程導(dǎo)入時(shí)提出的一些純文字問題，學(xué)生很難理解其含義，反而還會(huì)詢問教師其他的問題來理解教師提出的問題，這就使教學(xué)變得不易。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取以下幾種方式來優(yōu)化課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)

一、 前言

數(shù)學(xué)雖然來源于生活，但是在數(shù)學(xué)語言表達(dá)上比較抽象。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果按照教材直接授課，學(xué)生就很難利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解教師講解的實(shí)際問題。而且，很多教師的教育理念存有一些偏差，認(rèn)為教學(xué)其實(shí)就是進(jìn)行知識(shí)的講解，在教學(xué)方法上比較單一，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂中問題的解答，因此，教師需要采取解決問題的教學(xué)策略。

二、 將問題生活化，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

將數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行生活化處理，就是指教師在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際的問題時(shí)合理地將學(xué)生的生活與題目中的問題連接起來，充分地利用學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而更好地去協(xié)助學(xué)生自己理解問題、解決問題。一般情況下，教師采用這種方式進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是如何將問題與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生可以通過實(shí)際的操作完成對(duì)問題的探究。例如，在學(xué)習(xí)“什么是圖形的周長”時(shí)，其概念是：“圍城一個(gè)圖形所有邊長的總和就是這個(gè)圖形的周長”。單從字面意思上來講，學(xué)生很難理解圍成圖形的邊長是什么，這時(shí)候教師就可以通過實(shí)物教具進(jìn)行講解。如，教師可以拿出一把教學(xué)用的大三角尺，然后向?qū)W生進(jìn)行展示，詢問學(xué)生三角尺是如何組成的，它是不是由三條線段結(jié)合到一起，圍成一個(gè)三角形？學(xué)生會(huì)回答：是;教師接著引導(dǎo)學(xué)生：那么我們就可以理解為，組成圖形的線段就是圖形的邊長，圖形有幾條線段組成，其邊就由幾條。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)圖形的邊長有一定的認(rèn)知。教師接著再引導(dǎo)學(xué)生：那么想求得圖形周長，是不是就是所有的線段組合在一起的總長度呢？學(xué)生就會(huì)回答：是。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己畫一個(gè)圖形，可以是三角形、正方形或者是長方形，在繪畫完畢后，讓學(xué)生進(jìn)行自己測(cè)量，看看圖形的邊長是多少，繼而算出圖形的邊長。通過將問題轉(zhuǎn)為生活化的實(shí)際操作，不僅可以激發(fā)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高課堂教學(xué)效率。

三、 通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理思路

當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題止步不前的時(shí)候，教師也可以使用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生將問題中的有效信息進(jìn)行梳理，從而達(dá)到解決問題的目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要明確地知道自己只能作為引導(dǎo)者，而不能主動(dòng)的代替學(xué)生完成作答的環(huán)節(jié)。畢竟在解決問題的過程中，學(xué)生需要自己去發(fā)現(xiàn)問題中的已知條件，通過已知條件的組合來尋求未知條件的解答。在這一過程中，教師只需要對(duì)這些問題進(jìn)行剖析，也就是幫助學(xué)生從已知的信息中，分析出必要的條件。這樣，學(xué)生就能通過教師的有效引導(dǎo)，將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行整理，并將知識(shí)帶入問題，從而達(dá)到可以自己解決問題的目的。

四、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重大的影響。但是，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還屬于啟蒙階段，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知系統(tǒng)更偏向于形象化的記憶。因此，數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自信心也不是很強(qiáng)。由于學(xué)生的認(rèn)知條件和數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系具有一定的矛盾性，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的目的，教師也可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中積極進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中打消對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐慌感，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)“長方形的面積”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先在教室的環(huán)境中找一找教室里有哪些長方形？經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)思考和認(rèn)真觀察后，學(xué)生會(huì)告訴教師，教室里黑板是長方形的;桌子的面是長方形的;椅子的背面是長方形的;文具盒是長方形的。然后，教師再讓學(xué)生根據(jù)長方形的面積計(jì)算公式，自己實(shí)際動(dòng)手去測(cè)量一下黑板的長和寬，或者是桌面的長和寬，這樣讓學(xué)生自己算出長方形物品的面積，學(xué)生就會(huì)在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，同時(shí)也能夠牢牢地掌握住知識(shí)點(diǎn)的使用方法。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算時(shí)，教師也要鼓勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生，這樣學(xué)生就能樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并在實(shí)際操作后獲得成就感，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛。

五、 通過數(shù)量分析，解決應(yīng)用題中的實(shí)際問題

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)生的思維邏輯能力的形成。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生真正要解決的其實(shí)就是數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系，而要解決這些問題，學(xué)生就要有對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析的能力。首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以此形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際體驗(yàn)讓其進(jìn)行獨(dú)立的嘗試。例如，在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)使用畫線段的方式進(jìn)行題目的講解，教師也可以讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試時(shí)，根據(jù)題目中的已知條件，通過畫線段的方式來尋找題目中的未知條件，通過將已知條件和未知條件的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而得出未知條件的答案。其次，在學(xué)生交流的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問題的解答方法進(jìn)行優(yōu)化。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生自主的發(fā)表自己對(duì)問題的看法以及解題的思路，通過學(xué)生的分享，不僅可以開闊學(xué)生的思路，還能夠讓學(xué)生在其中找到最簡解法，實(shí)現(xiàn)解題的優(yōu)化。最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有了清晰的理解和把握時(shí)，教師就要讓學(xué)生開始進(jìn)行獨(dú)立的解答。首先要讓學(xué)生列好算式，通過一步一步計(jì)算得出未知條件的答案，然后再用反推的方式將答案代入到已知條件當(dāng)中，看等式是否成立，如果成立，那么答案就是正確的。通過這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，還可以讓學(xué)生通過驗(yàn)算的方式驗(yàn)證自己答案是否正確。

六、 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，首先就要讓學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)全面的認(rèn)知，然后再讓學(xué)生通過自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生解答不出時(shí)，教師就可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清解題思路，然后讓學(xué)生再根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析和解答。通過這樣的方式可以提高學(xué)生解決問題的效率。

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作者簡介：

葉美蓮，福建省三明市，福建省三明市大田縣石牌中心小學(xué)。