淺談PEP版小學高年級英語單元詞匯整合教學設計策略

摘 要：自2003年全國開設小學英語課程以來，教師為了能在每周兩課時有限的時間里取得有效的教學效果，在教學觀念、教學方法方面都在努力探索適合小學生學習英語的教學方法。通過調研發(fā)現(xiàn)，我市大部分英語教師在教學中單元各個板塊的教學還是存在著一種“本位”思想。尤其是在高年級教學時，教師往往側重“個案”研究，對于整個單元的教材大的把握往往不能完整把握，從而也導致了高年級的英語教學成績總是不理想。如何在有限的時間里取得有效的教學效果呢，我認為可以開展單元詞匯整合教學，提高教學效率，以下是我進行高年級英語單元詞匯整合教學設計探究取得的一些策略體會。

關鍵詞：高年級英語;單元詞匯;整合教學

一、 教師首先要對小學英語PEP版3～6年級教材把握精準

教師在進行單元詞匯整合教學時對PEP人教版3～6年級教材中的重難點句型、詞匯、語法、語音及短文內容要做到心中有數(shù)，要明白每個年級每個單元學習的內容是什么，在進行設計教學時才能挖掘教材中包含的豐富的學習內容，并加以整合、調整。要充分認識到教材是一切教學活動的載體和立足點，只有把教材用好，設計好教學，實踐好課堂教學設計，才能達成教材與教學的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完美結合。

例如PEP人教版六年級下冊Unit 3，Where did you go？單元詞匯：went fishing、went camping、ate fresh food、Took pictures、went swimming、bought gifts、rode a bike、rode a horse.8個過去式短語時，我先考慮本單元動詞短語原形等在四、五年級的教材中已經學習過，同時在六年級上冊第二單元學習過一般過去式，所以我根據(jù)教材的總體把握，在復習環(huán)節(jié)設計：

A： How was your last weekend？

B： It was ????????.

A： What did you do last weekend？

B： I ????????.

為新課學習做了很好的鋪墊，降低了學習難度。

二、 教師要具備歸納、梳理本單元教學目標、知識點和能力

在單元詞匯整合教學過程中，教師除了要對PEP版教材把握精準外，還要具備歸納、梳理本單元教學目標、知識點和能力。教師要根據(jù)學生的學習情況來設計本單元的教學目標，同時制定知識點的重點和次要點內容。如在PEP人教版六年級下冊Unit 3 Where did you go？詞匯教學中，我先梳理了本單元的教學目標，然后確定本單元的知識點重點是能夠在情景中運用一般過去時描述人物在過去做了什么事情，最后制定學生學習本單元后要達成的目標是什么。通過對單元教學目標的梳理，教師能清晰把握單元內容為劃分課時和具體教學做了總體規(guī)劃，便于更好設計單元教學內容。

三、 確定學情，了解學生已掌握知識情況

在我們的英語教學中，了解學情是非常關鍵的內容。在單元詞匯教學中對單元目標、知識點確定后也要了解學生已掌握知識及能力的情況。如在PEP人教版五年級下冊Unit 2 My favourite season？關于季節(jié)詞匯整合教學時，我先確定學生之前已經掌握的知識：五年級上冊已經接觸學習過句型Whats your favourite food？和 一般現(xiàn)在時句型What do you do？大部分學生能問答一般現(xiàn)在時的句型，但是在靈活運用方面有難度，因此我先復習天氣狀況Its windy，Its warm然后提問：Do you know Which season is it？ Whats your favourite season？導入季節(jié)單詞的學習，通過這樣的整體設計，新課銜接就比較自然。

四、 確定課型、劃分課時

作為一名英語教師應當要學會整體把握教材，具備整合教材能力。在日常的英語教學過程中，許多教師不會進行單元整體教學，沒有整體教學意識，導致他們只會照本宣科，不會靈活處理單元教材內容，他們只能根據(jù)教參來給學生傳授知識，但是由于學生學習情況不一樣，教學方法不一定適合自己的學生。當我們了解學生的學習情況后，可以對本單元的知識內容確定課型、劃分課時及具體教學目標。五年級上冊Unit 4 What can you do？AB詞匯整合教學的課時可分為4課時：第一課時：AB Lets learn;第二課時：AB Lets learn 及AB重要句型：What can you do？ Can you...？回答;第三課時AB Lets talk;第四課時Lets spell read and write通過這樣整合的設計，教師在每周兩課時的條件下能完成教學任務，學生也能反復學習和鞏固單元詞匯內容，達到有效教學的目的。

當然，要做好PEP版小學高年級英語單元詞匯整合教學設計教師要掌握學生學習情況是重點外，教師不僅要有很強的教材把握和駕馭能力，具備一定基礎的課件制作能力，同時也要求教師有高的理論水平，目前本人對PEP版小學高年級英語單元詞匯整合教學設計探究水平有限，以上只是自己的一些粗淺看法。

參考文獻：

[1]居梅芳.小學英語單元整體教學設計的實踐與研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[2]小學英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

作者簡介：

陳榮英，貴州省黔南布依族苗族自治州，福泉市第二小學。