以“案例教學為核心”的審計專業(yè)碩士教學模式研究

杜永紅

摘 ? ?要：專業(yè)學位的特征決定其培養(yǎng)過程應將學術性、職業(yè)性與實踐性緊密結合。廣泛推進“以案例教學為核心”的審計專業(yè)碩士教學模式，樹立以審計“職業(yè)性”為導向的教學目標，設計以“貫穿式”案例為主的多類型審計專碩教學案例，實施“案例教學+項目驅動教學+情境教學”的整合式教學，有助于促進師生角色轉變，提升審計專業(yè)學位碩士研究生的職業(yè)能力，促進審計專碩人才培養(yǎng)模式改革。

關鍵詞：審計專業(yè)碩士;案例教學;教學模式

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0066-03

審計學是一門理論性與實踐性都很強的學科，在審計實務工作中常常需要審計人員精準地使用專業(yè)判斷，專業(yè)判斷貫穿了審計計劃、審計實施和審計報告乃至審計全過程。審計專業(yè)碩士的“職業(yè)精神”強調人才培養(yǎng)應當注重審計學科知識與實操的有效結合，明確審計專業(yè)學位碩士研究生的教學模式必須兼顧審計理論與實務。因此，在審計專業(yè)學位碩士的教育教學過程中，不僅要注意傳授基本理論知識，更為重要的是要引導學生根據(jù)審計實際情況，善于分析，做出正確的專業(yè)判斷。專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)在很大程度上需依賴案例分析來實現(xiàn)。因此，有必要廣泛實施 “以案例教學為核心”的教學方式，以創(chuàng)新審計專業(yè)碩士教學模式。

一、審計專業(yè)碩士教學以案例教學為核心的必要性

2015 年5 月7日印發(fā)的《教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革工作進行了重點聚焦，強調了案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地的重要意義。在加強案例教學方面，明確了案例編寫、案例教學、培訓交流、案例共享、評價激勵等方面的建設目標和工作要求， 明確了全國專業(yè)學位研究生教育指導委員會、省級教育部門和培養(yǎng)單位的具體職責，具有很強的針對性和指導性，是實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革重點突破的操作指南。審計署也將案例教學作為改進審計培訓方式、培養(yǎng)高素質審計人才的有效途徑。2013年10月28日，《中國審計報》發(fā)表了題為“用好案例教學法，提高審計培訓水平”一文，強調“組建內容豐富的審計案例庫，建立分層分類的案例教學體系，大力推廣案例教學，將其作為審計干部培訓的主要教學形式”[1]。

審計專業(yè)學位碩士的專業(yè)方向大致分為：注冊會計師審計、企業(yè)內部審計、內部控制理論與實務、政府與公共部門審計理論與實務等，這些都涉及到了審計實務的諸多領域，要求審計專業(yè)學位碩士的知識體系應具有全面性、職業(yè)導向性、教學方法要重視運用案例分析、現(xiàn)場研究、情景模擬等，但由于受到教學環(huán)境等諸多方面原因的影響，理論教學活動不太適合開展現(xiàn)場研究和情景模擬，因此，在理論教學中著重強調案例教學。

二、審計專業(yè)碩士教學現(xiàn)狀

自2012年審計專業(yè)學位碩士開始招生以來，審計專業(yè)學位碩士教育已取得了長足的進步，但仍然存在著以下幾點問題。（1）會計和審計在業(yè)務上具有較強的相關性，在理論基礎上存在著較多的相似性，因此，審計與會計容易造成概念上的混淆，可能導致培養(yǎng)目標與定位的偏差。（2）審計過去被看作是會計的衍生品，長期處于會計專業(yè)分支的位置，審計學科體系不夠完善，審計專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)方案往往因循守舊，專業(yè)辨識度不高。（3）審計專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)所采用的“雙導師”制度在實際教學運行中沒有發(fā)揮其應有的作用，由于職責分工不明確，校外實踐導師往往“形同虛設”，校內導師由于缺乏審計行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，在教學過程中常常是“紙上談兵”。（4）審計專業(yè)學位碩士因其培養(yǎng)目標定位于強化實踐能力，其理論與實踐教學中要充分應用案例教學。但在推廣案例教學過程中遇到三大困難，一是教學案例數(shù)量少、質量低、實用性差;二是教師隊伍不熟悉案例教學方法，缺乏審計實務的實踐經(jīng)驗，教師運用案例教學方法的信心和能力不足;三是審計專業(yè)學位碩士教學過程容易忽視學生的主體地位，難以突顯審計專業(yè)學位碩士的特征。廣泛實施以“案例教學為核心”教學模式，可以有效突破審計專業(yè)學位碩士教育教學中存在的瓶頸。

1.以審計應用問題為中心，按審計專業(yè)能力的提高和職業(yè)技能發(fā)展組織教學，提高理論課程、實踐需求、現(xiàn)實問題之間的關聯(lián)度。

2.教師在教學過程中將“案例教學法+項目驅動教學法+情境教學法”作為主要教學方法，采用團隊研究性深度學習法進行強化訓練。

3.在案例教學法中，教師重視審計新案例設計，引導學生進行案例分析，確保案例的關鍵知識點與相關審計理論、審計準則的一致性。

4.在團隊研究性深度學習過程中，組建學生學習團隊，通過文獻研讀、辯論研討、探究實踐等形式培養(yǎng)學生的獨立思考、分工協(xié)作能力，有效提高學生解決審計實際應用問題的實戰(zhàn)水平和決策能力。

5.高校要制定配套激勵措施，提高教師開展案例教學、建設案例庫的積極性，可采用以項目研究資助的方式進行審計專業(yè)學位碩士課程開發(fā)、案例庫建設研究。

三、以“案例教學為核心”教學模式的實施策略

實施“以案例教學為核心”的審計專業(yè)學位碩士教學模式，涵蓋審計專業(yè)學位碩士教學目標、教學內容、教學評價模式、教學方式方法以及師資隊伍建設等重要內容，依托審計理論與審計實務有機融合的總體框架，改革傳統(tǒng)的審計專業(yè)學位碩士教學模式，在教學過程中變革教學方法和學習方式，大力提倡以案例教學為核心的多合一的教學方法，加快審計專業(yè)學位碩士課程案例庫建設工作，通過案例分析、模擬訓練、團隊合作學習，加快提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（一）確立“職業(yè)性”教學目標

審計專業(yè)學位碩士的教學目標是以審計“職業(yè)性”為導向，培養(yǎng)學生基于“審計品質+審計技能+審計知識”三位一體的審計職業(yè)能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、洞察問題和根據(jù)問題進行實證分析的實際技能，從而提升學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力。其“職業(yè)導向性”要求學生通過學習，在掌握現(xiàn)代審計基礎理論知識的基礎上，對審計實務要有更深入的了解，從而強化自身的審計專業(yè)判斷能力與解決審計實際問題的能力。這就需要在審計專業(yè)學位碩士教育教學中積極推進以“案例教學為核心”的教學模式，有效提升審計專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量。

實施以“案例教學為核心”教學模式，應采用開放的人才培養(yǎng)方案。在課程體系上，要以 “職業(yè)性”為依據(jù)來設計;在課程設置上，遵循審計職業(yè)能力和應用實踐技能;在教學內容上，應重視案例教學，案例設計時要充分體現(xiàn)出案例內容的實時性和實效性，要從審計職業(yè)需求的角度出發(fā)，動態(tài)變更教學內容，實時跟蹤審計應用發(fā)展趨勢;在教學過程中，始終圍繞審計實際問題，引入審計實務案例充實課程內容，并將其貫穿于整個教學過程中，使審計理論與實務有機融合;在教學方式上，應減少傳統(tǒng)的理論傳授教學模式，充分發(fā)揮案例教學的針對性、啟發(fā)性、實踐性等特點;在學習方法上，構建學生自主學習、團隊協(xié)作、研究性學習和探索性學習的深度學習模式，增強課程教學的吸引力;在教學資源建設上，要突破教材的束縛，使教材由主導地位轉變?yōu)檩o助地位，加強課程案例庫的建設，定期更新、維護課程案例庫，要求案例能夠有效結合審計相關領域的重點、熱點問題，案例問題具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性和綜合性。

（二）設計“貫穿式”案例為主的多類型案例

在審計專業(yè)碩士的教學過程中，設計以“貫穿式”案例為主多類型的教學案例，能夠有效解決專業(yè)課程課時少與專業(yè)內容繁雜的矛盾，破解專業(yè)理論與實踐相分離的問題，使審計專業(yè)學位碩士培養(yǎng)目標的“學術性”“職業(yè)性”和“實踐性”實現(xiàn)“三位一體”，同時，案例的不斷更新，可以彌補教材知識內容滯后的問題。要以審計問題為導向，按審計專業(yè)能力的提高和職業(yè)技能發(fā)展組織教學內容，在教學內容設計上突出理論知識與應用實踐的相統(tǒng)一，搜集和篩選多種類型的案例滲透于審計專業(yè)學位碩士課程教學的全過程。

所謂“貫穿式”案例教學法，是指以一個完整的案例為中心，貫穿整個教學過程，將課程的多個知識點有序串聯(lián)，使得課堂教學渾然一體?！柏灤┦健卑咐虒W法的特點是案例的設計需要將課程多個知識點包含在案例中，在案例教學過程中，課程的知識點具有連貫性、系統(tǒng)性。

因此，設計以“貫穿式”案例為主的多類型審計專業(yè)學位碩士教學案例，能夠在師生間架起教學相長的橋梁，同時通過搜集和篩選引導案例、經(jīng)典案例、應用型案例等不同類型的案例，對“貫穿式”案例教學進行輔助補充。

1.引導性案例。在課程某個知識點講授之初，可采用引導性案例進行導入分析。在設計引導性案例時，可關聯(lián)當前審計相關的時事熱點或重大社會與經(jīng)濟現(xiàn)象，設計一些趣味性強、耐人尋味的短小案例，以激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。

2.經(jīng)典性案例。在剖析課程某個知識點時，可采用經(jīng)典性案例進行分析。設計經(jīng)典性案例時，尋找在審計業(yè)界有一定影響力，重要或有價值的典型案例，撰寫時要聚焦其學術性、前沿性、創(chuàng)新性，圍繞審計相關知識點有深度、有邏輯、有觀點、有新意地展開。

3.實用性案例。在講解課程中某個單元的重點和難點部分時，可采用實用性案例進行分析。設計實用性案例時，注重審計知識的有效運用，其案例分析能夠巧妙地結合審計理論知識解決具體審計實務工作，真正達到學生能夠運用所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行案例討論和研究的效果。

4.“貫穿式”綜合性案例。以注冊會計師審計為例，設計“貫穿式”綜合案例時，應選擇最新年度對某一個上市公司出具了保留意見，或否定意見，或拒絕表示意見的審計報告作為案例源，對其財務報表及其整體財務狀況、經(jīng)營狀況進行分析，找到企業(yè)在經(jīng)營中存在的問題，制定解決問題的途徑。從而提升到審計學科總體層面上綜合認識問題，可較好地拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生綜合分析能力和解決問題的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維[2]。

（三）開展“案例教學+項目驅動教學+情境教學”的整合式教學

“案例教學+項目驅動教學+情境教學”整合式教學法，是以“案例”為載體，都是“基于案例”的三種教學方法，讓學生在“案例”中尋求解決問題的方法。教師的主要作用在于選擇合適的“案例”，通過“案例”將學生帶入到貼近現(xiàn)實的學習情境之中。專業(yè)思維是審計專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)綜合素質與能力結構的重要要素，在審計專業(yè)學位碩士教育教學中，通過“案例教學+項目驅動教學+情境教學”的整合式教學法的開展，能夠使學生比較容易和直觀地理解所學的課程，掌握審計理論知識和實踐技能，培養(yǎng)學生專業(yè)思維和綜合應用審計知識的能力。

項目驅動教學法是以解決真實審計實務問題為教學目標，選擇實用性強的綜合性案例為主題，把整個教學過程分解分成若干個子項目，設計出“引導→實操→交流→總結”四步曲的項目教學方案，通過大量地審計實務訓練，使學生的課堂理論知識與實操技能緊密結合。教師主要針對項目提出具體要求，在方式方法上進行指導，讓學生有更多時間去思考，探索相關審計問題解決措施。項目驅動教學法中“審計案例”的設計、編排是教學過程中的關鍵。

情景教學指通過對審計案例發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學生理解教學內容，從而提高專業(yè)勝任能力的一種虛擬實踐性教學方法。通過再現(xiàn)審計場景、創(chuàng)設情境，達到真實體驗、真切感受的效果，克服傳統(tǒng)教學中存在的理論知識深奧抽象、晦澀難懂，激發(fā)學生參與的興趣，促進師生、生生互動，充分挖掘學生的認知潛能，學生在切身體驗中愉快地學習，目標明確，理論與實踐緊密結合。情景式教學中如何再現(xiàn)“審計案例”發(fā)生環(huán)境與過程是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。

審計是具有獨特思維模式的職業(yè)行為活動，通過實施“案例教學+項目驅動教學+情境教學”整合式教學法，能夠將審計職業(yè)道德教育與審計專業(yè)碩士教育有效融為一體，培養(yǎng)學生如何利用自身具備的審計、會計與財務理論知識，站在獨立第三方角度，利用客觀證據(jù)，發(fā)表審計師意見;能夠引導學生關注審計在經(jīng)濟活動中的重要角色，培養(yǎng)學生反向審計思維，激發(fā)學生將來致力于開拓審計業(yè)務的興趣，培養(yǎng)學生如何能夠在紛繁復雜的經(jīng)濟活動中準確把握審計焦點問題。

（四）促進“基于案例”的師生角色轉變

1.教師角色的轉變——從“知識傳遞者”轉變?yōu)椤皩W習促進者”。審計學是一門復合型交叉學科，涵蓋了多個學科領域內的知識。為了有效促進學生知識的更新迭代，在“案例教學為核心”教學模式下，教師的角色發(fā)生了轉變，教師營造“基于案例”的學習環(huán)境顯得尤為重要。教師更多的時候不再是“知識傳遞者”身份，而是承擔知識“促進者”的職責，以調動學生的學習積極性。在審計專業(yè)碩士專業(yè)課程的教學過程中，教師除了開展必要的教學示范以外，更多是留給學生自主性學習的空間，在學生學習過程中引導學生自己去探索解決審計問題的方法，尋求審計問題的最佳答案，教師起到了引而不發(fā)的作用。

2.從“被動學習”到“主動創(chuàng)造”——學生知識獲取策略的轉變。在“案例教學為核心”的教學模式下，強調的是學生的主動性學習，知識獲取策略發(fā)生轉變，學生從傳統(tǒng)被動的知識接受者，轉變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)造者。學生在學習之初，要樹立明確的學習目標，將學習活動與審計職業(yè)能力提升相提并論，在學習過程中要學會批判與反思，嘗試不同學習方法，涉獵更多的學習內容，學會甄別學習任務與現(xiàn)實生活中存在的復雜性問題，進行反思性分析;利用真實或虛擬學習的情境，摸索解決問題的路徑，尋找審計實務問題的答案。

3.以案例教學為導向，優(yōu)化教師的知識結構，提升教學能力及教學責任心。以“案例教學為核心”的教學模式，其關鍵是案例設計。教師必須要本著“服務教學、服務實踐、總結經(jīng)驗、探索規(guī)律” 的原則，系統(tǒng)地搜集資料，對案例進行梳理與評述，挖掘與案例相關的理論和政策，凝聚案例高潮或矛盾點展開編寫。這對教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心有了更高的要求。通過實施以“案例教學為核心”教學模式，可促進教師自覺地去提高自己的理論水平，豐富實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通，達到提高教學質量和教學水平的目的。

“以案例教學為核心”的教學模式是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)現(xiàn)代應用型高級審計人才的必要手段，是連接審計理論和審計實踐的橋梁，是審計專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分，是審計專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式改革的具體落實，是強化審計專業(yè)學位碩士研究生的職業(yè)能力培養(yǎng)，促進審計專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。

參考文獻：

[1]趙紅，趙秀麗.用好案例教學法，提高審計培訓水平[N].中國審計報，2013-10-28.

[2]李曉慧.審計學教學案例設計及其運用研究[J].會計之友：下旬刊，2010，（4）.