?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐探索
——以濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（綜合文科）為例

張香竹

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，河南 濮陽(yáng) 457000）

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。黨的十九大報(bào)告明確指出：必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)教師的要求也越來(lái)越高。國(guó)家先后出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中以培養(yǎng)小學(xué)教師為目標(biāo)的專業(yè)，本研究根據(jù)教師的職業(yè)特性和基礎(chǔ)教育改革的需要，以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化農(nóng)村小學(xué)教師為目標(biāo)，對(duì)?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)（綜合文科）的人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

一、“理論夠用”“突出實(shí)訓(xùn)”，完善人才培養(yǎng)方案

依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》及《小學(xué)教師資格證考試大綱》，立足新時(shí)代對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的需求，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，以小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，制定完善了具有先進(jìn)教育思想、開(kāi)放兼容的專科層次小學(xué)教育專業(yè)（綜合文科）的人才培養(yǎng)方案。

（一）優(yōu)化課程體系，合理設(shè)置課程

本專業(yè)課程基于社會(huì)對(duì)教師的需求，以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以促進(jìn)形成學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的適應(yīng)性為目標(biāo)，按照“理論全面夠用，突出實(shí)踐技能培訓(xùn)”的指導(dǎo)思想，在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的課程體系。具體課程包括職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力課、職業(yè)能力拓展課、綜合實(shí)踐等幾大類。職業(yè)素養(yǎng)課包括思想道德修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等，專業(yè)基礎(chǔ)課有漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、中外文學(xué)史略及名篇導(dǎo)讀、寫作理論與實(shí)踐、自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、口才與演講等，以使學(xué)生較全面地掌握小學(xué)文科教學(xué)必需的系統(tǒng)知識(shí)；職業(yè)能力課包括心理學(xué)、教育學(xué)、兒童健康教育、小學(xué)文科教法、小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)、小學(xué)識(shí)字與寫字教學(xué)等，以培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)理論與教學(xué)能力為主。綜合實(shí)踐課：一是基礎(chǔ)教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)課程，由本系教師和優(yōu)秀的小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的講解和示范；二是實(shí)踐課程，由本系教師和小學(xué)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。實(shí)行了產(chǎn)學(xué)研合作改革：第一，走出校園，與小學(xué)建立合作關(guān)系。第二，建立一套制度，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)單位的研究課題和活動(dòng)。第三，健全學(xué)生社會(huì)實(shí)踐制度，把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)體系?！袄碚撊鎵蛴?，突出實(shí)踐技能訓(xùn)練”的課程體系運(yùn)行示意圖如下：

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是課程體系的具體體現(xiàn)。每門課程的教學(xué)內(nèi)容是課程體系建設(shè)的最后一環(huán)，是傳授給學(xué)生的最終學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.理論教學(xué)內(nèi)容。以實(shí)際工作要求為教學(xué)目的，主要講授那些為將來(lái)的工作提供基本原理依據(jù)的理論，避免堆砌復(fù)雜、深?yuàn)W的理論知識(shí)?；A(chǔ)課程按照分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯順序安排，為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)，使各學(xué)科、各領(lǐng)域的知識(shí)能夠相互融合、相互滲透。理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的項(xiàng)目化、情景化、案例化，加強(qiáng)理論的應(yīng)用性。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)崗位的職業(yè)能力需求，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練模塊、專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、綜合技能訓(xùn)練模塊等。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，把技能競(jìng)賽項(xiàng)目、技能考核等也納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體策略如下：

常規(guī)技能課常抓不懈。普通話、三筆字是教師的基本技能，也應(yīng)是語(yǔ)文教師的強(qiáng)項(xiàng)。為了給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們長(zhǎng)期重視并堅(jiān)持開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。同時(shí)，我們每天安排晚自習(xí)的第一節(jié)課作為練習(xí)普通話和三筆字的時(shí)間，并安排值班老師和學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行監(jiān)督檢查，以確?；竟Φ慕虒W(xué)效果。

重要的技能課程突出實(shí)效。學(xué)科教學(xué)法是學(xué)生掌握教學(xué)技能的重要課程，為了保證學(xué)生的教學(xué)技能，在人才培養(yǎng)方案中壓縮理論課時(shí)，適當(dāng)增加訓(xùn)練課的數(shù)量，依據(jù)現(xiàn)行小學(xué)教材逐項(xiàng)訓(xùn)練，如《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》這門課程可分為漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)訓(xùn)、識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)訓(xùn)、閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)、習(xí)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力。

基礎(chǔ)課程增強(qiáng)實(shí)踐性?；A(chǔ)課程主要是指文學(xué)史、文學(xué)理論、語(yǔ)言類等課程。這些課程依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和未來(lái)的就業(yè)需求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，主要突出講授那些對(duì)未來(lái)工作有應(yīng)用價(jià)值的理論，不講究深度，避免純理論演繹，強(qiáng)調(diào)實(shí)用、強(qiáng)化理論的應(yīng)用，充分發(fā)揮理論課程在提高學(xué)生的教學(xué)技能中的指導(dǎo)作用。所有的理論課程都制定了訓(xùn)練方案，明確具體訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練方法。

比如《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》實(shí)訓(xùn)方案：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括“經(jīng)典誦讀”“作品賞析”“文學(xué)創(chuàng)作”三大模塊。每個(gè)模塊都有具體的訓(xùn)練內(nèi)容、方法及目的。“經(jīng)典誦讀”的內(nèi)容是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的經(jīng)典詩(shī)歌和散文。訓(xùn)練的方法是讓學(xué)生聽(tīng)經(jīng)典詩(shī)歌、散文的名家朗讀，進(jìn)行朗讀練習(xí)；組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，并對(duì)學(xué)生朗讀的技巧加以指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)目的是通過(guò)反復(fù)吟詠誦讀，加深對(duì)作品情感的理解與體悟，提高學(xué)生的朗讀能力?！白髌焚p析”的內(nèi)容是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的經(jīng)典小說(shuō)、戲劇。訓(xùn)練的方法是閱讀中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的經(jīng)典小說(shuō)、戲??；組織學(xué)生上講臺(tái)講解小說(shuō)、戲劇的主要情節(jié)，并說(shuō)出自己的閱讀感受，對(duì)其做簡(jiǎn)要的分析，教師加以指導(dǎo)品評(píng)。實(shí)訓(xùn)目的是提高學(xué)生的閱讀量，享受閱讀的快樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生鑒賞能力?！拔膶W(xué)創(chuàng)作”的訓(xùn)練是不限題材和體裁，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，自由創(chuàng)作，以提高學(xué)生的寫作水平。

又如《寫作理論與實(shí)踐》實(shí)訓(xùn)方案：根據(jù)教材內(nèi)容分為“寫作主體與客體”“寫作載體與受體”“寫作行為過(guò)程”“寫作表達(dá)方式與技法”“新聞文體”“文學(xué)文體”“理論文體”“應(yīng)用文體”八大模塊。每個(gè)模塊都有具體的訓(xùn)練內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方法?！皩懽髦黧w與客體”訓(xùn)練項(xiàng)目一是觀察能力訓(xùn)練，主要是針對(duì)某一特定人、事、物、景進(jìn)行觀察并寫作成文；訓(xùn)練項(xiàng)目二是想象能力訓(xùn)練，針對(duì)某一具體人、事、物、景展開(kāi)想象與聯(lián)想并寫作成文?！皩懽鬏d體與受體”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是主題提煉，主要針對(duì)所給材料，提煉主題，老師點(diǎn)評(píng)?！皩懽餍袨檫^(guò)程”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是寫作運(yùn)思訓(xùn)練，訓(xùn)練方法：課堂發(fā)言，根據(jù)所給具體材料，進(jìn)行發(fā)散性思維與集中性思維，并口述成文?！皩懽鞅磉_(dá)方式與技法”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是區(qū)分并運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論、說(shuō)明五種不同表達(dá)方式。實(shí)訓(xùn)方式：分組討論，針對(duì)同一寫作對(duì)象，使用不同表達(dá)方式寫作成文?！靶侣勎捏w”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一是消息寫作，實(shí)訓(xùn)方式：自己采寫，獨(dú)立完成，老師點(diǎn)評(píng)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二是通訊寫作，實(shí)訓(xùn)方式：結(jié)合例文，分組討論，老師點(diǎn)評(píng)?！拔膶W(xué)文體”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一是例文賞析，散文寫作，實(shí)訓(xùn)方式：分組討論，獨(dú)立完成，學(xué)生互評(píng)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二是微型小說(shuō)寫作，實(shí)訓(xùn)方式：獨(dú)立完成，老師點(diǎn)評(píng)。“應(yīng)用文體”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是計(jì)劃、總結(jié)寫作，實(shí)訓(xùn)方式：獨(dú)立完成，擬定個(gè)人計(jì)劃、總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。通過(guò)一系列的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)提升學(xué)生能力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，每學(xué)期我們都會(huì)舉辦不同年級(jí)不同形式的技能比賽，如一、二年級(jí)的書法比賽、演講比賽、講故事比賽等。三年級(jí)開(kāi)展講課、說(shuō)課等教學(xué)技能比賽活動(dòng)。此外，我們還利用濮陽(yáng)市經(jīng)典誦讀、漢字聽(tīng)寫大賽等平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)與市委宣傳部、市文化局、市教育局等單位的聯(lián)系，通過(guò)各種形式的比賽和活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生中心”，實(shí)施人才培養(yǎng)新模式

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向”，采取“三主導(dǎo)”模式

“產(chǎn)出導(dǎo)向”，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的基本思路，以培養(yǎng)自標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，我們采取了基于職業(yè)能力的“三主導(dǎo)”模式，即以本專業(yè)確定的就業(yè)面向的職業(yè)崗位所必須具備的基本知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技能訓(xùn)練；以職業(yè)崗位能力素質(zhì)的形成過(guò)程，主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的組織實(shí)施；以職業(yè)崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突出體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]（97-98）。

（二）“學(xué)生中心”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突破

1.“學(xué)生為本”，制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)就是以往的“教學(xué)大綱”，是明確某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)文件。也就是說(shuō)，它是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該知道什么、能夠做什么的表達(dá)，它是學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果期望的反映。

與“教學(xué)大綱”不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定更突出“以學(xué)生為中心”，文字描述的行為主體應(yīng)該為學(xué)生而非老師，比如《中國(guó)古代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)生能掌握中國(guó)古代文學(xué)的基本理論與基本知識(shí)……具備閱讀、欣賞、分析中國(guó)古代文學(xué)作品的能力”，而非“使學(xué)生掌握中國(guó)古代文學(xué)的基本理論與基本知識(shí)……培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀、欣賞、分析中國(guó)古代文學(xué)作品的能力”。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要體現(xiàn)在每堂課的教學(xué)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，目標(biāo)表述也要以學(xué)生為中心。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生成為能力目標(biāo)的主體，并且使學(xué)生應(yīng)獲得的能力也顯得更具體、更明確。

2.“能力為重”，改革教學(xué)方法與手段。目標(biāo)明晰、內(nèi)容確定后，需要解決的就是“教什么”和“怎么教”，“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，講授法運(yùn)用得較為普遍，但是，這種方法已經(jīng)不能滿足未來(lái)人才培養(yǎng)的需要。在新理念下，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和不同學(xué)科的特點(diǎn)，采用“教、學(xué)、做”一體化的方法，既要掌握“教什么”和“如何教”，也要照顧“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，給予學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法、討論法和演示法等等。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

隨著教學(xué)信息化的不斷發(fā)展，教師使用多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越普遍，特別是學(xué)科教學(xué)法類的課程，運(yùn)用多媒體教學(xué)信息量大、直觀形象，能收到較好的教學(xué)效果。但同時(shí)也應(yīng)注意到：必須準(zhǔn)確把握多媒體教學(xué)手段的輔助作用，要有利于提高教學(xué)效果，避免出現(xiàn)喧賓奪主、濫用多媒體或以多媒體代替板書等現(xiàn)象。

3.“以評(píng)促學(xué)”，實(shí)行開(kāi)放多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量學(xué)生能否順利畢業(yè)，能否滿足社會(huì)和用人單位需要的一項(xiàng)重要指標(biāo)。它是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性不高。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，實(shí)行動(dòng)態(tài)開(kāi)放的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)施“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)模式[1]（99）。將學(xué)生的總評(píng)成績(jī)分為三部分，一是平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（占20%），包括出勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等；二是平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)（40%），具體項(xiàng)目根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)確定；三是期末考試成績(jī)（占40%），期末考試以考核學(xué)生基本知識(shí)、基本概念為主，按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行。這種考核方法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，構(gòu)建高校—小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制

高校師范專業(yè)在基礎(chǔ)教育中起著支撐和引領(lǐng)作用。基礎(chǔ)教育的需求和改革促進(jìn)了師范院校的發(fā)展。然而，目前我國(guó)許多師范院校與中小學(xué)之間缺乏良好的互動(dòng)。為了解決這一問(wèn)題，本研究在相關(guān)理論和思想的指導(dǎo)下，提出了相應(yīng)的策略。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育課程的影響，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求，以及教師教育課程改革的國(guó)際視野，加強(qiáng)高等教育與基礎(chǔ)教育的密切聯(lián)系，“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，采取高校-小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制[2]（64），提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）“走出去”，讓高校教師深入小學(xué)課堂

在過(guò)去謀求發(fā)展的時(shí)候，我們往往“向上看”，也就是側(cè)重于和高層次大學(xué)交流，希望學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的東西，在交流中快速提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，在合作中提高本校的知名度；也喜歡“向左右看”，就是向同類型的其他院校學(xué)習(xí)，希望從其他學(xué)校的發(fā)展中能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；但是忽視了“向下看”，即與我們的人才需求單位——小學(xué)平等地對(duì)話和交流，根據(jù)他們的實(shí)際情況來(lái)不斷調(diào)整自己的發(fā)展方向。

為加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，了解小學(xué)文科教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，我們每學(xué)期都安排六七位教師到小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。具體做法是：有意向到小學(xué)參加實(shí)踐鍛煉的老師提出申請(qǐng)，制定實(shí)踐鍛煉活動(dòng)的計(jì)劃和目標(biāo)，提交學(xué)院審核，學(xué)院擇優(yōu)選擇，確定人選。為加強(qiáng)管理，保證實(shí)效，學(xué)院統(tǒng)一安排實(shí)踐地點(diǎn)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師擔(dān)任他們的“指導(dǎo)教師”。參加實(shí)踐鍛煉的教師要按照指定的計(jì)劃，深入小學(xué)課堂聽(tīng)課、與“指導(dǎo)教師”一起參加教研活動(dòng)、聯(lián)合進(jìn)行小學(xué)文科教學(xué)研究。

實(shí)踐證明，我們這種“走出去”，選派教師到小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的效果非常好。當(dāng)?shù)匦W(xué)非常配合并強(qiáng)烈希望加強(qiáng)與高校之間的聯(lián)系，小學(xué)一線教師希望能通過(guò)與高校教師的接觸和交流，了解更多的教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力；小學(xué)的行政管理人員認(rèn)為高校教師到他們一線課堂聽(tīng)課，不僅可以密切與高校的聯(lián)系，也可以促進(jìn)小學(xué)教師精心備課，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。而選派的高校教師也把實(shí)踐鍛煉當(dāng)做難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們深入小學(xué)課堂，認(rèn)真觀摩一線教師課堂，做好課堂記錄以及聽(tīng)課評(píng)價(jià)，既了解到一線教學(xué)動(dòng)態(tài)，又獲取了鮮活的教學(xué)案例，為培養(yǎng)職前小學(xué)教師積累了寶貴素材。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每位到小學(xué)實(shí)踐鍛煉的老師都能有數(shù)百頁(yè)的聽(tīng)課及評(píng)課記錄，使高校教師的教學(xué)更具有針對(duì)性。

（二）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)小學(xué)教師走上高校課堂

為了讓學(xué)生加深了解基礎(chǔ)教育的真實(shí)面貌，我們還從小學(xué)聘請(qǐng)了教學(xué)名師和班主任、教學(xué)管理人員做我們的兼職教師，來(lái)學(xué)院講課或作報(bào)告等，把小學(xué)教學(xué)、教育科研、班主任等工作引入課堂，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的方向和內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的教育教學(xué)和科研能力，提高我們對(duì)基礎(chǔ)教育的熟悉度和研究深度。

“他山之石可以攻玉”。學(xué)生非常歡迎這些來(lái)自教學(xué)一線的教師，這種做法使他們學(xué)過(guò)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐得到了對(duì)應(yīng)，與小學(xué)教師的零距離對(duì)話，可以更直接地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。另外，這些小學(xué)教師精彩的授課方式、積極進(jìn)取的態(tài)度等對(duì)這些師范生也有一種潛移默化的影響，學(xué)生在表達(dá)對(duì)這些教師敬佩之情的同時(shí)，也為自己的職業(yè)規(guī)劃確定了更為清晰的目標(biāo)。

（三）“搭橋梁”，實(shí)現(xiàn)了高校與小學(xué)的對(duì)接

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是師范生向教師轉(zhuǎn)化的必由之路，是深化高校和基礎(chǔ)教育合作關(guān)系的重要橋梁。教育實(shí)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的教學(xué)能力，也可以全面考察學(xué)校的辦學(xué)思想、教學(xué)策略和教育質(zhì)量。

建立實(shí)訓(xùn)基地，滿足教育實(shí)習(xí)需求。我們與濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、學(xué)院附屬學(xué)校、濮陽(yáng)市第七中學(xué)小學(xué)部、濮陽(yáng)市第八中學(xué)小學(xué)部等20多所小學(xué)簽訂了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，建成了能基本滿足教學(xué)需要、長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，更好地改變高等教育與基礎(chǔ)教育脫離的局面。

讓高校教師深入小學(xué)課堂（走出去），請(qǐng)小學(xué)教師走上高校課堂（請(qǐng)進(jìn)來(lái)），強(qiáng)化高校與小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，協(xié)同育人，邀請(qǐng)小學(xué)參與培養(yǎng)方案研討、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)[3]（33），利用基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)資源，將國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制的成果及時(shí)應(yīng)用到高校小學(xué)教師培養(yǎng)的課程改革中，增強(qiáng)了師范生的職業(yè)能力，實(shí)習(xí)基地建設(shè)，也有利于實(shí)習(xí)學(xué)校小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)并積極引領(lǐng)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高等教育與基礎(chǔ)教育改革的一體化。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校小學(xué)教育專業(yè)在全省具有很強(qiáng)的吸引力。自項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，近年來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線年年刷新，2019年錄取最低分為300，最高達(dá)到430分。

在校生能力突出，技能比賽屢獲佳績(jī)。在河南省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能比賽中，我院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從2016年到2019年蟬聯(lián)一等獎(jiǎng)。在國(guó)家、省市朗誦、書法等比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

畢業(yè)生成長(zhǎng)迅速，贏得用人單位一致好評(píng)。不少小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)招教、特崗等形式走上教師的工作崗位，并快速地成長(zhǎng)，在表彰獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽交流、論文發(fā)表等方面，成為同齡人中的佼佼者，有的入職一至兩年，就在全省青年教師教學(xué)技能比賽中斬獲一二等獎(jiǎng)，有的工作不到兩年，就成為語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)。在追蹤調(diào)查中，用人單位認(rèn)為，我院“小學(xué)教育專業(yè)”畢業(yè)生的整體水平比河南省同類院校畢業(yè)生高的占25.52%，認(rèn)為較高的占52.39%，認(rèn)為一般的占13.45%，認(rèn)為較差的占8.64%。本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力贏得用人單位高度認(rèn)可和好評(píng)。