初中數(shù)學導學式課堂教學模式研究

■山東省濱州實驗學校 趙智平

一、明確實施流程，規(guī)范教學節(jié)點

導學式課堂教學模式下，要注重教學資源的整合，合理創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生數(shù)學學習動力。啟發(fā)學生去自主思考問題，嘗試各種解題思路，是導學式課堂最常見的流程，但這一流程必須是事先明確設計的，而不要依靠教師的臨場發(fā)揮導致濫用。數(shù)學教師應當在教學過程中的關鍵節(jié)點上設置懸念，對教學內(nèi)容起到總結作用或是為了教學進程順利開展，起到承上啟下的過渡作用。部分教師在教學過程中常?！芭R時起意”，提出一些沒有事先仔細思考過的問題，問題的設置不夠嚴謹，提問內(nèi)容缺乏核心，讓學生覺得教師正在“故布疑陣”，或是把教師提出問題視為教師們的“教學套路”，導致問題內(nèi)容根本無法為學生提供思路上的啟發(fā)，更不可能引導學生去思考問題了，也為數(shù)學教學工作帶來一些負面的影響。因此，問題和懸念的設置一定需要數(shù)學教師事先仔細地思考設計，使問題圍繞教學核心設立，能夠更好地為學生在數(shù)學思維方面提供啟發(fā)，鍛煉學生的邏輯思維。通過設置懸念，幫助學生理清已掌握的學習內(nèi)容并對接下來的學習內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望。數(shù)學教師應當在與學生的交流互動當中，從客觀的角度啟發(fā)和指導學生，切勿摻雜過多自身刻板印象類的固有觀點，影響自身對于問題的評價和判斷。

二、通過引導，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的教學注重教師的講授，教師的課堂都是以自己為主體，沒有調(diào)動學生的學習興趣，更沒有讓他們參與到教學中來。其實，學生才是教學的主體，只依靠教師的講解，學生就缺少了自主思考的過程，有些知識學生明明不理解卻靠著死記硬背記下來了，真到用的時候往往大腦一片空白。數(shù)學教師可以通過架設不同的情境，引導學生真正參與到數(shù)學問題分析和解決過程。也許起初學生的思考方向并不正確或是把簡單的問題想得過于復雜了，但這都是學生自主思考來的，教師在其中給予適當?shù)囊龑Ш吞崾荆梢杂行囵B(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生處理數(shù)學問題的參與感。例如，在學習過勾股定理以后，教師可以設立一道相同證明思路的例題作為練習，讓學生通過回憶勾股定理的證明過程嘗試著自己完成例題的解答。教師在巡視過程中，可以清楚地觀察到學生的反應，更加了解班級學生對勾股定理的知識掌握情況。有些學生起筆就寫，想來是熟練掌握了勾股定理的相關內(nèi)容；部分學生需要參照之前的課堂筆記，說明對知識理解了但沒有完全掌握；還有學生一點思路都沒有，說明對相關內(nèi)容還沒有理解。教師在巡視過程中，幫助有困難的學生漸漸掌握學習的方法，增強自信心。通過導學的實施，引導學生學習，充分激發(fā)他們的探索欲和學習熱情。

三、傳授學習方法，提高學生自學效率

導學式教學模式可以讓數(shù)學教師更好地去觀察學生的學習狀態(tài)，通過教師的引導，讓學生能夠掌握更為適合自己的學習方法，從而提高學生自學效率和質(zhì)量。把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，把學生自身的發(fā)展置于教育的中心位置。例如有些學生對于數(shù)字關系不敏感，無法快速地看出數(shù)學規(guī)律，在做題時容易被干擾條件迷惑。教師可以提醒學生先將題干中提到的元素全部找出來，對于可能是干擾項的條件做標記，再重新閱讀剩余的題干內(nèi)容，用這樣的方法幫助自己降低被干擾的幾率，進而正確地解決數(shù)學問題。應用導學式教學，針對不同學生的自身差異進行有效的教學設計，讓學生掌握正確的學習方法，讓自主學習最大限度地發(fā)揮作用。導學式課堂教學的核心是尊重學生，明確學生在教學過程中的主體地位，使數(shù)學教師在實際教學中能夠更好地發(fā)揮教師的指導作用，讓學生不再是被動地接受知識，而是能夠主動參與問題的分析過程，鼓勵學生通過自己思考找出解決辦法。每個學生都是獨一無二的，最通用的學習方法卻不意味著就是最適合學生的，數(shù)學教師應當在導學式教學模式中認真觀察學生的學習狀態(tài)，幫助學生掌握最為合適自身發(fā)展的學習方法，提升學生對數(shù)學知識的學習效果。

四、導學式教學法在初中數(shù)學中應用的意義

（一）提高數(shù)學教學質(zhì)量

數(shù)學學科中抽象是其主要特征，學生需要對原有知識形成抽象思維，并進一步完善和鞏固之后才能很好地掌握新知識。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上占據(jù)主導地位，容易忽視學生對于知識的實際理解程度，部分基礎偏弱的學生可能還來不及消化教學內(nèi)容就又要接受新的知識了，導致學生學習難度增加，壓力過大，降低了對數(shù)學知識的學習興趣。在導學式教學中，學生成為教學的主體，教師不再是主導，反而有了更多機會去了解學生對于教學內(nèi)容的理解情況，引導學生主動學習，不僅提高了學生對課堂的參與熱情，還能激發(fā)學生的學習興趣，進而可以達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

（二）提高學生實踐能力

數(shù)學學科不僅考核課本上的理論知識，更重要的是考核學生運用學習到的內(nèi)容去實際解決數(shù)學問題，考查的是學生邏輯思維、理論基礎和實踐創(chuàng)新的綜合能力。導學式教學法鍛煉了學生的邏輯思維分析，加深了學生對于理論知識的理解，并提供更多機會讓學生嘗試運用自己掌握的知識，提高學生的實踐能力。

（三）培養(yǎng)學生歸納總結的能力

現(xiàn)在的中學生課業(yè)壓力較大，疲于應對各科考試和補習班，很難有機會進行自我總結，歸納自身問題并進一步完善自身的機會點，在學習中形成良好的優(yōu)勢循環(huán)。運用導學式教學法，教師可以幫助學生進行課程知識內(nèi)容的總結，讓學生切身感受到總結和歸納對自身學習能力的提升，加深學生對數(shù)學知識的理解，進一步提升學生在數(shù)學問題方面的分析探究能力。

在實際應用過程中，數(shù)學教師可以從兩方面入手：首先，教師在課堂當中做階段性的總結，對教學進程起到承上啟下的過渡作用。對上一階段的教學內(nèi)容做一簡短的歸納，將知識重點歸納為幾個關鍵詞或是將重點概念標記清楚，再引導學生針對知識重點進行拓展思考，對知識點進行探索延伸，進而引出接下來的教學內(nèi)容；此外，教師還可以在教學進入尾聲的階段，用自身的教學總結為例，將各個知識點串聯(lián)起來，從而達到對知識全面系統(tǒng)地認識，將正確歸納總結的方法傳授給學生。