學(xué)生成長型思維模式培養(yǎng)探析

摘 要 智力實(shí)體和增量理論為成長型和固定型思維提供了理論基礎(chǔ)。成長型思維模式相信智力可以通過努力改變，是學(xué)生發(fā)展 的內(nèi)部支撐和動(dòng)力。在學(xué)校中實(shí)施成長型思維導(dǎo)向的管理，以成長型思維賦能教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建以成長型思維為導(dǎo)向 的課程體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 成長型思維;固定型思維;自主發(fā)展

思維模式是指某人持有的一套既定的態(tài)度，是一 種有關(guān)人最基本品質(zhì)的信念，它創(chuàng)造了人的整個(gè)精神 世界。“思維模式”這個(gè)概念是由斯坦福大學(xué)心理學(xué)教 授卡羅爾·德韋克（Carol Dweck ）及其研究團(tuán)隊(duì)提出 的，借由這一概念，德韋克描述了一個(gè)“從兩個(gè)角度看 世界”的思維模式。其著作《思維模式：全新成功心理 學(xué)》（Mindset： The New Psychology of Success）提出了兩 種思維模式：“固定型思維模式” （fixed mindset）和“成 長型思維模式"（growth mindset）。大量的文獻(xiàn)研究證 實(shí)，學(xué)生對智力和能力的信念（固定或成長）對其動(dòng)機(jī)、 學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就有深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)成長型思維的學(xué) 生犯了錯(cuò)誤或表現(xiàn)出不足時(shí) ，他們會進(jìn)行糾正 ，而固 定型心態(tài)的學(xué)生則試圖掩蓋自己的錯(cuò)誤和不足。因 此，培養(yǎng)成長型思維模式對學(xué)生的自主發(fā)展具有重要 啟迪。

一、思維模式的理論基礎(chǔ)

成長型和固定型思維模式理論來源于社會認(rèn)知 視角。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，思維過程在人類的動(dòng)機(jī)、情感 和行動(dòng)中起著關(guān)鍵作用，而人類的許多思維和行動(dòng)都 源于與社會環(huán)境中的其他人的互動(dòng)和觀察。學(xué)習(xí)者 建立關(guān)于生活的理論，以便理解他們的世界。從這些 理論中，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)意義框架，引導(dǎo)他們以特 定的方式解釋發(fā)生的事件。這些意義框架規(guī)定了學(xué) 習(xí)者在面對挫折和挑戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)持或不堅(jiān)持的程度。“從 很小的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就開始評估自己的能力，并創(chuàng)造 一個(gè)與智力相關(guān)的個(gè)人理論”。^[1]

德韋克認(rèn)為，存在兩個(gè)迥然不同的、與智力相關(guān) 的基本信念： “實(shí)體和增量” 。^[2]實(shí)體理論家將智力視 作一個(gè)實(shí)體，認(rèn)為自我是固定特征的集合，這些固定 特征可以被評估，但不會被改變（固定型思維模式）; 增量理論家則認(rèn)為，個(gè)體的特征或品質(zhì)隨著努力和實(shí) 踐改變（成長型思維模式），即認(rèn)為能力是可塑的。實(shí) 體理論家傾向于采用性能目標(biāo)，專注于通過獲得批準(zhǔn) 和避免失敗來證明他們的能力水平。相反，增量理論 家傾向于采用學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過掌握具有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 來關(guān)注發(fā)展和提高他們的能力水平。面對挑戰(zhàn)或失 敗，增量理論家通常表現(xiàn)出一種以掌握為導(dǎo)向的反應(yīng) 模式，相信可以通過努力來提高自己的能力;相比之 下，實(shí)體理論者則容易受到無助反應(yīng)模式的影響，往 往會為了避免暴露自己的能力不足而逃避任務(wù)，認(rèn)為 沒有必要努力到極限，因?yàn)橐粋€(gè)人的智力是不能被增 加的。

二、成長型思維與固定型思維的基本特征

根據(jù)德韋克的思維模式理論，不同的思維模式引 導(dǎo)人們設(shè)置不同的目標(biāo)，并針對挑戰(zhàn)做出不同的反 應(yīng)。具有固定型思維的人認(rèn)為他們的天賦和能力是 固定的，更傾向于關(guān)注自己的天賦。選擇能夠凸顯其 現(xiàn)有能力的活動(dòng)和目標(biāo)，當(dāng)面臨充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境時(shí)更 容易放棄。擁有固定心態(tài)的學(xué)生往往會尋找機(jī)會來 證明自己的才智，同時(shí)避免暴露自己的弱點(diǎn)。

與之相對，具有成長型思維模式的人認(rèn)為才能和 智力可以通過努力、實(shí)踐和培訓(xùn)開發(fā)，更傾向于通過 自身努力獲得成功。采用成長型思維模式的學(xué)生相 信他們的能力是隨著時(shí)間而發(fā)展的，更傾向于尋找獲 得新知識的機(jī)會，拓寬自身技能，在面對充滿挑戰(zhàn)的 任務(wù)時(shí)更能夠堅(jiān)持并持樂觀的態(tài)度。也就是說，成長 型思維培養(yǎng)了“一種對實(shí)踐和學(xué)習(xí)的更健康的態(tài)度， 一種對反饋的渴望，一種更強(qiáng)的應(yīng)對挫折的能力”。^[3] 兩種思維模式的區(qū)別具體見表1。

由此可見，固定型思維模式認(rèn)為智力是靜態(tài)的， 人是完成品;成長型思維則認(rèn)為智力是動(dòng)態(tài)的和發(fā)展 中的，人是未完成的。因此，具有成長型思維模式的 人往往更有動(dòng)力從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到更多東西?！俺砷L 思維”個(gè)體的自我控制能力提高了，這將創(chuàng)造一個(gè)積 極的反饋循環(huán)，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)和提高。心理學(xué)和 神經(jīng)科學(xué)的研究表明，大腦具有巨大的可塑性，當(dāng)人 們投入大量精力開發(fā)一套技能時(shí)，大腦有能力改變甚 至重組自身。德韋克和其研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步發(fā)展了該 理論，提出思維模式不是一成不變的，改變學(xué)生的思 維方式，可以提高其學(xué)業(yè)成就。那些認(rèn)為自己的智力 可以得到發(fā)展的學(xué)生（一種成長型思維模式）表現(xiàn)得比 那些認(rèn)為自己的智力是固定不變的學(xué)生（固定型思維 模式）要好。因此，讓孩子專注于學(xué)習(xí)的過程的持續(xù) 思維干預(yù)可以培養(yǎng)成長型思維模式。德韋克據(jù)此開 發(fā)了成長型思維干預(yù)項(xiàng)目，旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、教 師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平等。

此后，越來越多的研究者聚焦思維模式理論，并 探索其對學(xué)生發(fā)展的影響。研究者普遍認(rèn)為，思維模 式對學(xué)生的抗挫能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響是顯 著的，具有成長型思維模式的學(xué)生更容易從挫折中吸 取經(jīng)驗(yàn)提升自我，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，相信努力對 個(gè)人提升的積極作用。但也有研究者對思維干預(yù)的 有效性提出質(zhì)疑，如英國的一項(xiàng)涵蓋36所學(xué)校的思維 干預(yù)項(xiàng)目研究結(jié)果表明，思維干預(yù)對學(xué)生的影響并無 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，成長性型思維的重要性可能被過分夸大 了。其他一些學(xué)者的研究也表明：“思維定勢與學(xué)業(yè) 成就之間的關(guān)系較弱，成長性思維模式與學(xué)業(yè)成就之 間的關(guān)系強(qiáng)度較弱”“成長性思維模式干預(yù)措施對于 學(xué)生的成績影響不明顯”。^[4]對此，成長型思維的支持 者認(rèn)為，教育實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果運(yùn)用到課堂中失效的主要 原因可能是“傳話效應(yīng)”，某種程度上也與人們對教學(xué) 和學(xué)習(xí)的特質(zhì)存在誤解有關(guān)。

三、學(xué)生成長型思維模式的培養(yǎng)策略 教育的目的不僅在于為學(xué)生提供技能和知識，更 在于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題和接受挑戰(zhàn)的能力，為學(xué) 生未來生活做準(zhǔn)備。德韋克的思維模式理論為探尋 學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)制提供了重要參考。自主發(fā)展要 求學(xué)生具有發(fā)展的主動(dòng)性，愿意為之而努力，并能夠 進(jìn)行發(fā)展的規(guī)劃和調(diào)控。學(xué)生的思維方式會影響其 在面對新問題或難題時(shí)的積極性，成長型思維引導(dǎo)學(xué) 生凝聚動(dòng)力，不斷從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，為成就更好的自我 而努力。成長型思維模式的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生自身， 更與其周圍的學(xué)校、家庭等系統(tǒng)息息相關(guān)。因此，要 培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維模式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必 須綜合各相關(guān)因素提供支持。

（一）學(xué)校：將成長性思維融入學(xué)校文化 學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)、校園文化、課堂環(huán)境和課程內(nèi) 容等都是影響學(xué)生思維的重要因素，因此學(xué)校的整體 教育工作要圍繞促進(jìn)學(xué)生成長思維而展開。

一是建立成長型思維導(dǎo)向的管理團(tuán)隊(duì)。管理團(tuán) 隊(duì)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)成長型思維培養(yǎng)支持方案，以及負(fù)責(zé)學(xué)校 文化的變革、人員的組織和學(xué)校文化氛圍的構(gòu)建，并 通過定期收集教職員工作進(jìn)度的數(shù)據(jù)，評估教職員的 執(zhí)行進(jìn)度。借此，在學(xué)校內(nèi)營造成長型思維導(dǎo)向的校 園文化氛圍，降低教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

二是為家長提供成長型思維的培訓(xùn)。如果沒有 家庭的有效參與，豐富的學(xué)校文化是很難存在的。因 此，學(xué)校有必要建立一個(gè)有效的系統(tǒng)，溝通學(xué)校和家 庭。這樣一個(gè)系統(tǒng)包括幫助家長了解孩子的課程，以 及教育家庭如何看待孩子的形成和總結(jié)性進(jìn)步數(shù)據(jù); 向家庭傳授在家教育孩子的技巧和策略，并幫助制定 家庭教育目標(biāo)。讓成長取向的思維和行為在學(xué)生的 家庭中形成，以補(bǔ)充學(xué)校文化。通過讓家長接受成長 型規(guī)范，加速成長型思維模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此 外，還可以通過舉辦講座、邀請家長參與學(xué)生校內(nèi)活 動(dòng)的方式，讓家長體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)校經(jīng)歷，增強(qiáng)家校和

親子之間的溝通，推動(dòng)家長共同承擔(dān)培育學(xué)生成長型 思維的責(zé)任。

（二）教師：以成長型思維賦能專業(yè)發(fā)展

教師是教育的基石，不僅被要求在其教學(xué)領(lǐng)域成 為專家，還被期望具有兒童心理學(xué)方面的知識以及溝 通方面的技能，從而執(zhí)行課堂管理。培養(yǎng)學(xué)生的成長 型思維，教師首先要發(fā)展其成長型思維，教師自身的 心態(tài)、信念和實(shí)踐對于支持學(xué)生發(fā)展思維模式至關(guān)重 要。擁有成長型思維模式的教師能夠幫助學(xué)生思考 自身的思維模式，并制定支持學(xué)習(xí)的策略。

一是改變教師的刻板印象。在對學(xué)生思維模式 進(jìn)行研究時(shí)，一個(gè)重要的考慮因素是教師思維模式對 學(xué)習(xí)成績的影響。當(dāng)教師認(rèn)為某些學(xué)生沒有能力，他 們可能不會采取措施幫助學(xué)生發(fā)揮潛力。而贊揚(yáng)學(xué) 生的智力可以建立他們的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的 思維模式在決定其對學(xué)生的期望、教學(xué)實(shí)踐以及與學(xué) 生的關(guān)系方面起著重要的作用。蘊(yùn)含成長型思維的 課堂必須是讓學(xué)生覺得安全的地方，在其中學(xué)生可以 自由地冒險(xiǎn)求知，師生之間建立值得信賴的、合作的 和積極的關(guān)系。因此，教師要去除固有的“優(yōu)等生”和 “差生”概念，將學(xué)生看作是“未完成的”和“發(fā)展中的” 人。教師的重要作用是激勵(lì)和支持，而不是評判學(xué) 生。教師的角色不是決定學(xué)生智力水平的高低，而是 與學(xué)生合作，增長每個(gè)人的知識。

二是提供正確的反饋方式。研究表明，表揚(yáng)學(xué)生 的努力、專注、策略或毅力會增強(qiáng)其成長型思維。^[5]贊 揚(yáng)學(xué)生的智力可以建立他們的信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，然 而，它讓學(xué)生陷入一種固定的思維模式，實(shí)際上降低 了學(xué)生在學(xué)校的自信和彈性。相反，對努力、毅力、策 略或進(jìn)步的贊揚(yáng)會使學(xué)生尋求更多的挑戰(zhàn)，即使有困 難也會堅(jiān)持下去。因此，可通過提供正確的反饋方 式，如表揚(yáng)學(xué)生付出的努力，而非天生的聰明才智，從 而鼓勵(lì)學(xué)生為成功付出努力。

此外，教師可以通過設(shè)定分階段、不同難度的作 業(yè)促進(jìn)學(xué)生的參與度和成長型思維。成長型思維指 的是一種信念的轉(zhuǎn)變，從認(rèn)為智力是一種固定的特 質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)為認(rèn)知能力是通過具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng) 歷而提高的。除了提供正確的反饋方式鼓勵(lì)學(xué)生的 努力外，教師還必須支持學(xué)生用不同的方式思考，并 使用創(chuàng)新式的策略解決問題，以發(fā)展他們的技能。也 就是說，要培養(yǎng)學(xué)生嘗試新方法的能力，為學(xué)生提供 挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在迎接和克服困難的過程中，通過學(xué) 習(xí)上的挑戰(zhàn)增長和改變大腦。

（三）課程構(gòu)建：以成長型思維為導(dǎo)向 有意義的課程追蹤學(xué)生積累的知識，而不僅僅是 提供一個(gè)分?jǐn)?shù)。以成長型思維為導(dǎo)向的課程能夠幫 助學(xué)生按照個(gè)人的能力和節(jié)奏參與任務(wù)，積極應(yīng)對學(xué) 習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。課程要提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)， 使學(xué)生能夠從個(gè)性化的、及時(shí)的反饋中學(xué)習(xí)。課堂作 業(yè)和家庭作業(yè)不應(yīng)該讓學(xué)生感到重復(fù)和沒有挑戰(zhàn)性。 相反，它應(yīng)該提供面對挑戰(zhàn)的機(jī)會，嘗試不同的策略， 并從失敗中學(xué)習(xí)。此外，可探索使用教育技術(shù)工具監(jiān) 測學(xué)生的課程進(jìn)度。許多教育技術(shù)工具允許學(xué)生設(shè) 置自己的步伐，監(jiān)控進(jìn)度并選擇適合自己水平的任 務(wù)。有效的教育技術(shù)項(xiàng)目通過可視化的指標(biāo)不斷地 向?qū)W生提供反饋，這種在學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性工作后 的即時(shí)強(qiáng)化，有助于支持他們的成長思維。

參考文獻(xiàn)：

1. A comprehensive guide（Review）[J]. Journal of Adult Theological Education.2008（5）：202.
2. Carol Dweck. Mindset： The new psychology of success. New York， NY： Ballantine Books.2006：8.
3. 卡羅爾·德韋克.終身成長[M]，南昌：江西人民出版 社，2017：91-92.
4. 楊迪 . 成長性思維對于提高學(xué)生成績真的有效嗎？ [J] 上海教育，2019（8）：20-22.
5. Carol Dweck. Boosting achievement with messages that motivate. Education Canada， 2007 ，47（2） ：6-10.

（寧瑩瑩，福建教育學(xué)院助理研究員，南京師范大 學(xué)在讀博士生）

（責(zé)任編輯：賴一郎）