核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理主題教學(xué)實(shí)踐研究

龔靖雅

摘 要 主題教學(xué)是地理學(xué)科落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種可行方式。文章以“熱力環(huán)流”為例，從研讀課標(biāo)要求，確定學(xué)習(xí)的主 題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向、開(kāi)展合作探究，構(gòu)建學(xué)習(xí)的方式、拓展遷移驗(yàn)證，升華學(xué)習(xí)的思維等方面闡明主題教 學(xué)的實(shí)施模式。

關(guān) 鍵 詞 地理核心素養(yǎng);主題教學(xué);熱力環(huán)流

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào) 學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和掌握，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了被 動(dòng)地接受、記憶知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在作業(yè)、考試中遇到 問(wèn)題只會(huì)再現(xiàn)其習(xí)得的知識(shí)。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式 阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響其在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行有 效地知識(shí)遷移，也就談不上落實(shí)地理核心素養(yǎng)的 培養(yǎng)。

主題教學(xué)是以學(xué)生知識(shí)背景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針 對(duì)某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問(wèn)題進(jìn) 行深度探討，將學(xué)科相關(guān)知識(shí)整合在主題所形成的脈 絡(luò)與情境下，使學(xué)習(xí)者獲得綜合、系統(tǒng)的知識(shí)、能力和 態(tài)度，最終聚焦到家國(guó)情懷和完整人格培育。^[1]主題 教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、探究問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中突顯出來(lái)，強(qiáng) 調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性。開(kāi)展主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué) 生生活化的問(wèn)題情境，由問(wèn)題情境引出有思考性的、 可爭(zhēng)辯的話題，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)自 主合作探究、交流傾聽(tīng)反思、最后完善認(rèn)知，在知識(shí)建 構(gòu)和遷移過(guò)程中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知得到加強(qiáng)，綜合思 維得到發(fā)展，人地協(xié)調(diào)觀得到培養(yǎng)，地理實(shí)踐力得到 落實(shí)。筆者以“熱力環(huán)流”為例，具體說(shuō)明主題教學(xué)的 實(shí)踐研究。

一、研讀課標(biāo)要求，確定學(xué)習(xí)的主題

主題的選擇決定教學(xué)設(shè)計(jì)的方向和內(nèi)容，因此主 題的確定要以課標(biāo)的要求為依據(jù)，以學(xué)生的認(rèn)知水平 為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升為目的，綜合 考慮本節(jié)課所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)模 式等，將它們整合到一個(gè)特定的綜合情境的主題之 下，形成主題教學(xué)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱 新課標(biāo)）對(duì)熱力環(huán)流的要求為：運(yùn)用示意圖，說(shuō)明熱力 環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。本條課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)大氣基 本知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，落腳點(diǎn)是學(xué)生能否知道這些知 識(shí)在生產(chǎn)生活中有什么作用，如何運(yùn)用。^[2]根據(jù)新課 標(biāo)要求，結(jié)合本節(jié)課的基本知識(shí)，確定以“風(fēng)”為主題， 設(shè)置“風(fēng)的形成”與“小尺度下不同區(qū)域間的風(fēng)向”兩 組小主題探究活動(dòng)，完成熱力環(huán)流原理以及海陸風(fēng)、 山谷風(fēng)、城市風(fēng)的學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用該原理解釋生產(chǎn)生 活中的某些現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向 高中地理教材的知識(shí)多為結(jié)論性語(yǔ)言，做了“去 情境化”的處理，呈現(xiàn)的是模型認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)了“普遍規(guī) 律”，而省略了特殊性。在實(shí)際學(xué)習(xí)或生活中，卻往往 要求學(xué)生用“普遍規(guī)律”去解決生活中復(fù)雜的特殊性 問(wèn)題。教師需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為前提，創(chuàng)設(shè)有效 的問(wèn)題情境，利用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將現(xiàn)實(shí) 生活中復(fù)雜的地理事象引入課堂，讓書本知識(shí)情景 化，使學(xué)生身臨其境地基于情境去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn) 題和解決問(wèn)題，提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

以熱力環(huán)流為例，圍繞主題“風(fēng)”，創(chuàng)設(shè)柯南斷案 的問(wèn)題情境：

某郊區(qū)度假村發(fā)生一起縱火案。柯南讓三位嫌 疑人說(shuō)出案發(fā)當(dāng)晚上11點(diǎn)左右他們各自在做什么，三個(gè)人回答如下：

嫌犯A：我一個(gè)人在海邊散步，哦對(duì)了，我的帽子 還被風(fēng)吹到了海里;

嫌犯B：我加完班從市區(qū)回家，在路上，我才聞到 了火燒的煙味;

嫌犯C：我在半山腰的旅館陽(yáng)臺(tái)上，看山下的風(fēng) 景，涼風(fēng)迎面吹來(lái)，非常舒服。

柯南思考之后說(shuō)，你們中間有一個(gè)人說(shuō)了謊，說(shuō) 謊的人就是真兇。

今天大家也當(dāng)一回偵探，試著推斷一下究竟誰(shuí)是 真兇。

從創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境上看，無(wú)論是柯南斷案的場(chǎng)景 設(shè)計(jì)，還是三個(gè)嫌疑犯的供詞都十分“生活化”，沒(méi)有 “專業(yè)術(shù)語(yǔ)”，既貼近學(xué)生生活情境，又隱含內(nèi)在的學(xué) 科邏輯;既引出本節(jié)主題“風(fēng)”，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、開(kāi)展合作探究，構(gòu)建學(xué)習(xí)的方式 自主合作，探究解惑是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的中心 環(huán)節(jié)，是整堂課的靈魂所在。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引 出探究話題，設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、探究地理 事象，構(gòu)建問(wèn)題探究為中心的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)獨(dú)立思 考、小組合作、組間交流討論等，讓學(xué)生積極參與到地 理事象的探究活動(dòng)中，在自主合作探究過(guò)程中，不僅 可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、分析和解決地理實(shí)際 問(wèn)題以及合理表達(dá)自己想法、交流與合作的能力，而 且同學(xué)之間分享的“錯(cuò)誤”都是課堂教學(xué)過(guò)程中不可 或缺的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在對(duì)個(gè)體錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的過(guò)程 中思維受到啟發(fā)，認(rèn)知得到提升，地理核心素養(yǎng)得到 培養(yǎng)和提高。

在引出主題“風(fēng)”后，設(shè)置兩組小主題探究活動(dòng)： 探究活動(dòng)一：風(fēng)的形成

復(fù)習(xí)氣壓的概念 ：?jiǎn)挝幻娣e上的空氣柱的 壓強(qiáng)。

通過(guò)兩組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解讀和提取信息的 能力，提高學(xué)生綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，落實(shí) 區(qū)域認(rèn)知 、綜合思維、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，同 時(shí)也構(gòu)建了合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，突出了生生互 動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、拓展遷移驗(yàn)證，升華學(xué)習(xí)的思維 建構(gòu)主義認(rèn)為，在真實(shí)情境中、基于學(xué)生原有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí) ，有利于提高學(xué)習(xí)效 率，掌握方法、發(fā)展能力。^[3]在學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)初步建構(gòu) 后，教師可以將問(wèn)題拓展，通過(guò)不斷變換案例情境，設(shè) 計(jì)不同“真實(shí)情境”下的實(shí)際問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué) 生探究，讓學(xué)生從復(fù)雜多樣的案例中抓住核心知識(shí)， 把原理學(xué)透，將知識(shí)內(nèi)化，讓思維升華，實(shí)現(xiàn)舉一反 三、學(xué)以致用的目標(biāo)（見(jiàn)圖5）。

模擬實(shí)際生活情境：某城市政府要改善大氣質(zhì) 量，還人民一片藍(lán)天，需要建造一個(gè)工業(yè)衛(wèi)星城和一 個(gè)森林公園。請(qǐng)根據(jù)“該城市熱島形成的熱力環(huán)流示 意圖”，選擇你覺(jué)得適合布局工業(yè)衛(wèi)星城和森林公園 的地方，并說(shuō)明理由。

根據(jù)城市風(fēng)的形成原理，通過(guò)變換案例情境，設(shè) 置合理布局工業(yè)衛(wèi)星城和森林公園的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn) 用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決生產(chǎn)、生活中的地理問(wèn) 題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提升地理實(shí)踐力，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào) 觀，形成科學(xué)的環(huán)境觀和發(fā)展觀。

主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)課堂，突 顯了合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，突出了師生互動(dòng)、生 生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)主題教學(xué)，讓學(xué)生在“真實(shí)、 復(fù)雜”的情境中，接受真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，并根據(jù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中 形成的地理核心素養(yǎng)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，使學(xué) 生成為終身學(xué)習(xí)者，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）