校本作業(yè)開發(fā)：提高物理高考復(fù)習(xí)效率的利器

鄭華云

摘 要 高三總復(fù)習(xí)基本模式常是一本復(fù)習(xí)用書，教師兢兢業(yè)業(yè)地“教書”，學(xué)生一絲不茍地做題。而結(jié)果是，不在題海中脫穎而 出，就在題海中淹沒。為改變這種現(xiàn)狀，在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者所在學(xué)校高三物理集備組，嘗試在用好復(fù)習(xí)用書的 同時(shí)，開發(fā)基于學(xué)情的校本作業(yè)。

關(guān) 鍵 詞 校本作業(yè);基礎(chǔ)多樣;課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)效率

所謂“校本”，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是 基于學(xué)校。^[1]筆者所在學(xué)校雖是一級(jí)達(dá)標(biāo)校，但生源 質(zhì)量“比上不足，比下有余”，這樣的學(xué)生不但需要基 礎(chǔ)習(xí)題不斷變式、滾動(dòng)出現(xiàn)以鞏固知識(shí)，也需要通過 能力提升、形式多樣的作業(yè)以提高核心素養(yǎng)，從而更 好地面對(duì)選撥性考試——高考。而如果高考備考過 程中學(xué)生只抱著一本復(fù)習(xí)用書、做幾套訂購(gòu)的試卷， 其復(fù)習(xí)效果必然會(huì)因?yàn)槿狈Α搬槍?duì)性”而大打折扣。

一、習(xí)題難度：基礎(chǔ)性兼顧能力提升

“科學(xué)合理地設(shè)計(jì)試題難度”是課程標(biāo)準(zhǔn)中給出 的命題建議。研究近幾年物理高考試題也會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn) 在的高考試卷結(jié)構(gòu)確實(shí)越來越穩(wěn)定，更注重對(duì)基本物 理概念、基本物理規(guī)律的考查，即使是壓軸題也設(shè)置 成若干小題進(jìn)行分步得分，保證了試題的難度與梯 度。因此，結(jié)合學(xué)情，福清第二中學(xué)高三集備組在高 考備考過程中，從以下兩方面關(guān)注校本作業(yè)習(xí)題的 難度：

（一）敢于取舍，有舍有得

這幾年，福清第二中學(xué)高三年使用的復(fù)習(xí)用書都 是《志鴻優(yōu)化設(shè)計(jì)》，書中的難題、怪題，我們大膽刪 減;對(duì)于中檔題、基礎(chǔ)題，復(fù)習(xí)用書中題量不足，通過 校本作業(yè)來補(bǔ)充;對(duì)于復(fù)習(xí)用書中易錯(cuò)題，可以“就地 取材”進(jìn)行變式訓(xùn)練，整合校本作業(yè)，讓學(xué)生在力所能 及的范圍內(nèi)去攻克難點(diǎn)，有更多的精力去攻克他們能 夠解決的問題，以提高高三的復(fù)習(xí)效率。

（二）分層設(shè)計(jì)，逐步提升

常有學(xué)生非常苦惱地和教師交流：“書上的作業(yè)， 一題都不會(huì)做……”當(dāng)然這有夸張的成分，事實(shí)是現(xiàn) 在市面上的高三總復(fù)習(xí)用書良莠不齊。因此，在編制 試題的時(shí)候，應(yīng)該有一定的梯度，A類習(xí)題適合鞏固 基礎(chǔ)知識(shí)，讓大部分學(xué)生可以入手;B類習(xí)題兼顧能力 提升，畢竟一年后學(xué)生都需要面對(duì)選撥性考試——高 考，這些做法都比較符合考試的目的要求。例如：福 清第二中學(xué)在18-19學(xué)年對(duì)高三年段學(xué)生進(jìn)行分層教 學(xué)，年段以兩個(gè)班級(jí)為單位，分設(shè)A、B班，相應(yīng)的作業(yè) 設(shè)計(jì)也分為A、B兩類，讓不同層次的學(xué)生有不同的收 獲，使學(xué)生在不同思維水平中得到訓(xùn)練，符合新課程 標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、習(xí)題形式：多樣性并凸顯核心素養(yǎng) 高三年的校本作業(yè)，以高考題型為主，在不同的 復(fù)習(xí)階段，分別側(cè)重選

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖概況

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比 較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)示意，在心理學(xué)中被稱為知識(shí) 網(wǎng)絡(luò)圖。它由美國(guó)康奈爾大學(xué)的著名心理學(xué)家諾瓦 克和高溫在 20世紀(jì)80年代初期基于奧蘇泊爾的“概 念同化理論”而首次提出的。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是一種由節(jié)點(diǎn)和連線（或箭頭）組成 的用于說明知識(shí)之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖示，是一種表征、 檢查、修正和進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)知工具。 它把知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系通過圖形的方式直觀 反映出來，同時(shí)反映了人腦對(duì)某一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi) 在聯(lián)系的理解程度。從形式上看，它是一種圖形，形 式簡(jiǎn)單、淺顯易懂、形象直觀，能讓人一目了然;從內(nèi) 容上看，它是知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能反映知 識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，因此 圖文并茂。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的制作往往是圍繞某一主體知識(shí)或 問題而展開的，制作者要運(yùn)用邏輯思維和發(fā)散思維聯(lián) 系與此主體知識(shí)或問題有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而生成此主體 知識(shí)或問題的相關(guān)內(nèi)容，然后用線段或箭頭把這些內(nèi)擇題、實(shí)驗(yàn)題以及計(jì)算題題型 的訓(xùn)練。除去這些常規(guī)題型，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn) 度，布置給學(xué)生一些與生活息息相關(guān)的校本作業(yè)，讓 學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)、物理思維方法來分析、解決生活 實(shí)際問題;通過一系列的體驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué) 探究態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)以促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的 形成。

例如，在復(fù)習(xí)到超失重概念時(shí)，教師可以布置這 樣一份作業(yè)：在電梯中稱體重。通過體驗(yàn)，讓學(xué)生回 憶一下高一的學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。 緊接著，附上相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練及變式訓(xùn)練，在原有高一 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的分析、 推理能力以及加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在學(xué)生做 完了體驗(yàn)作業(yè)后，教師可以布置類似這樣的習(xí)題，例如：如圖1所示，一同學(xué)在家中稱體重，她穩(wěn)定站立時(shí)

體重計(jì)示數(shù)為GO，之后她發(fā)現(xiàn)“下蹲”“起立”過程中， 體重計(jì)示數(shù)不像穩(wěn)定站立或穩(wěn)定蹲下時(shí)那樣穩(wěn)定不 變，而是變化的，請(qǐng)根據(jù)學(xué)過的超失重知識(shí)，判斷以下 說法正確的是^[2]（ ）

在這道作業(yè)中的CD兩項(xiàng)，考查了系統(tǒng)的超失重 問題，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的“電梯超失重”問題上升到系統(tǒng) 超失重問題，讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到加速度方向的判斷 是解決超失重問題的關(guān)鍵。讓學(xué)生從高一的基礎(chǔ)知 識(shí)逐漸過渡到高三年的綜合應(yīng)用知識(shí)，逐步提升學(xué)科 核心素養(yǎng)水平，學(xué)會(huì)將實(shí)際問題構(gòu)建成已學(xué)的物理模 型，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理等科學(xué)思維能力素養(yǎng)。通過 這樣的生活實(shí)踐及習(xí)題演練，讓學(xué)生將“科學(xué)思維用 于分析、解決生活中的問題”，從而更好地掌握知識(shí) 點(diǎn)，將復(fù)習(xí)效果落到實(shí)處。

除了這樣體驗(yàn)式的作業(yè)，教師還可以嘗試讓學(xué)生 以書面的形式上交各章節(jié)的思維導(dǎo)圖，通過發(fā)散思維 加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生，通過 梳理知識(shí)更好地掌握知識(shí)。有時(shí)候，教師還可以針對(duì) 基礎(chǔ)很差的同學(xué)，布置一些“背公式”的作業(yè)，減少計(jì) 算題的零分率。

三、習(xí)題設(shè)置：變式化并溫故知新 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律做了大量深 入的研究，他通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪出。從艾賓浩斯 曲線不難看出，記憶保留比率隨著時(shí)間的推移不斷下 降。再加上高三的學(xué)生科目多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有辦 法及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，從而產(chǎn)生知識(shí)的遺忘以及概 念、規(guī)律混淆不清等問題。

在這樣的復(fù)習(xí)狀態(tài)中，急需教師通過校本作業(yè)的 “滾動(dòng)”出現(xiàn)，幫助學(xué)生及時(shí)回顧、掌握新舊知識(shí)點(diǎn)。 這樣的作業(yè)，往往取材于前期復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生正答 率低的題目，教師將原題、變式題不斷“滾動(dòng)”出現(xiàn)。 例如：在復(fù)習(xí)到動(dòng)量知識(shí)的時(shí)候，校本作業(yè)再次出現(xiàn) 板塊模型，再現(xiàn)牛頓第二定律在該模型中的應(yīng)用。在 這個(gè)過程中學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了牛頓第二定律的應(yīng)用，區(qū) 分了地面光滑與不光滑，板塊有外力F與無外力F的 不同做法，同時(shí)也加深了動(dòng)量守恒條件的理解。通過 這樣的反復(fù)“變式”“滾動(dòng)” ，讓學(xué)生在不斷“分析、推理 論證”的過程中，去“檢驗(yàn)、修正”已學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)而 用于解決更多的新問題，溫故而知新，更好地提高復(fù) 習(xí)效率。

四、習(xí)題編制：流程化并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量 “不以規(guī)矩，不能成方圓”，校本作業(yè)格式也需要 規(guī)范化，例如教師可以在每份作業(yè)的頁(yè)眉處注上一些 勵(lì)志名言，標(biāo)題標(biāo)上序號(hào)OO1、OO2……

將整齊、規(guī)范的、充滿溫馨提醒的作業(yè)呈現(xiàn)給學(xué) 生時(shí)，可以為學(xué)生起到一個(gè)很好的示范作用，讓學(xué)生 慢慢養(yǎng)成整理收集材料的好習(xí)慣。

當(dāng)然，更重要的是校本作業(yè)的編寫過程需要規(guī)范 化，我校集備組校本作業(yè)形成流程如下：

整個(gè)過程發(fā)揮了集備組、教研組的力量，形成有 序、規(guī)范的作業(yè)。題庫(kù)意味著資源共享以及資源內(nèi)容 的更新與提升，整個(gè)過程發(fā)揮了教研組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力 量，將高三的集備成果輻射到各個(gè)年段，從而提升全 校物理教師的教研能力與命題素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1. 鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實(shí)踐，2000（6）.
2. 中學(xué)學(xué)科組卷網(wǎng)[EB/OL] . http：//zujuan. xkw. com/ 13q5615245.html.

（責(zé)任編輯：周志平）