初中生物教學(xué)中公民意識(shí)的培養(yǎng)策略

周小芹

【摘 要】現(xiàn)在的中學(xué)生公民意識(shí)社會(huì)責(zé)任感普遍偏低，筆者認(rèn)為在初中生物教學(xué)中，可以通過角色扮演、模擬聽證會(huì)、結(jié)合本地資源開展社會(huì)實(shí)踐等方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)中的社會(huì)議題，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物問題，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高公民意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】公民意識(shí);社會(huì)責(zé)任;初中生物;培養(yǎng)策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“推進(jìn)公民教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。”公民意識(shí)是法治國家的基礎(chǔ)，時(shí)代交給我們的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)人民的公民意識(shí)。生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個(gè)要素組成：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，這四個(gè)要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，理性思維和科學(xué)探究互為倚重，最終目的是為形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，初中生物教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合初中生的心理和年齡特點(diǎn)，通過辯論會(huì)、角色扮演、聽證會(huì)等多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)議題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)能力，提高公民意識(shí)。

一、初中生公民意識(shí)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)意義

公民意識(shí)，是指公民個(gè)體對(duì)自己在國家中所處政治地位的現(xiàn)實(shí)感受和自己與國家關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)，主要由三要素構(gòu)成：主體意識(shí)，權(quán)利意識(shí)，責(zé)任意識(shí)。由于傳統(tǒng)的說教教育方式，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)自己國家有一定的認(rèn)識(shí)，有一定的民族自尊心、自豪感和主人翁的責(zé)任感，但往往理論和實(shí)踐脫節(jié)，知行不統(tǒng)一，不能在行動(dòng)中體現(xiàn)應(yīng)有的素質(zhì)，雖然知道應(yīng)該怎樣做，卻在現(xiàn)實(shí)生活中不這樣做。因此，筆者認(rèn)為對(duì)初中生進(jìn)行公民意識(shí)的培養(yǎng)迫在眉睫。作為學(xué)生的引路人，教師自身首先要學(xué)習(xí)提升自身公民意識(shí)，然后在學(xué)科教學(xué)中，有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀，通過各種教學(xué)活動(dòng)，將公民意識(shí)內(nèi)化為初中生的素養(yǎng)再外化為初中生的行為，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識(shí)的合格初中生。

二、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)公民意識(shí)的策略

（一）角色扮演，引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)議題，提升社會(huì)責(zé)任感

角色扮演是語言學(xué)習(xí)和社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)中常用的教學(xué)策略。這一策略不但能夠幫助學(xué)生發(fā)展言語和思維技能，更重要的是它能夠?yàn)閷W(xué)生提供情境，使學(xué)習(xí)和生活得以緊密聯(lián)系。角色扮演可以引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)，并站在所扮演的角色角度上思考問題。嘗試用不同的方法解決問題，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)解決各種矛盾和沖突，喚起學(xué)生對(duì)個(gè)人和社會(huì)價(jià)值取向的關(guān)注，為良好社會(huì)行為的形成奠定基礎(chǔ)。角色扮演能收到其他教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特功效，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展知識(shí)水平的同時(shí)提高社會(huì)角色意識(shí)。

蘇教版生物教材中涉及多個(gè)社會(huì)議題，如八年級(jí)上冊(cè)第十五章第二節(jié)涉及到“保護(hù)生物多樣性”的討論，第二十章第二節(jié)中有模擬召開“保護(hù)生物圈國際研討會(huì)”的論壇。在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可采用角色扮演等學(xué)生喜聞樂見的形式，如保護(hù)生物多樣性中，每一小組的學(xué)生課自選一個(gè)角色，如市長、林業(yè)主、紡織廠廠長、司法人員、教師等，按照選擇的角色提前收集材料，就本角色在保護(hù)生物多樣性方面應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、職責(zé)和面臨的困難進(jìn)行演講。在通過網(wǎng)絡(luò)、訪談等方式收集各類材料過程中，學(xué)生能體會(huì)到各行各業(yè)的在保護(hù)生物多樣性中的社會(huì)職責(zé)，體會(huì)到保護(hù)生物多樣性所面臨的困難，通過演講辯論，能更好地體會(huì)各行各業(yè)的職責(zé)，更能體會(huì)作為中學(xué)生的自已也要義不容辭地從小事做起，保護(hù)生物的多樣性。在“保護(hù)生物圈國際研討會(huì)”的論壇中，每個(gè)小組代表一個(gè)國家，中國、英國、美國、日本等，每個(gè)小組查找資料，分析本“國”現(xiàn)狀，就環(huán)保方面選擇一個(gè)研究問題，收集資料后，在“國際研討會(huì)”上演講，并回答他“國”問題。通過這樣的角色扮演，鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更重要的還把學(xué)生的公民意識(shí)，由國家上升到國際水平。

（二）模擬聽證會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力，提升公民意識(shí)

生物課堂的模擬聽證會(huì)，可引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的議題，組織學(xué)生圍繞聽證議題，梳理和議題相關(guān)的利益各方，通過問卷調(diào)查、訪談互動(dòng)、實(shí)地考察等形式進(jìn)行社會(huì)角色體驗(yàn)，了解不同群體的利益訴求。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，召開模擬聽證會(huì)。聽證會(huì)為各方意見的表達(dá)提供了平臺(tái)，而學(xué)生也在角色扮演的過程中，學(xué)會(huì)傾聽與交流，學(xué)會(huì)依法合理地表達(dá)自己的利益訴求。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的話語權(quán)，激發(fā)學(xué)生對(duì)校園生活的關(guān)注度、自我管理的精神和合理解決公共事務(wù)的智慧，在培育學(xué)生公民意識(shí)、民主意識(shí)和法治觀念方面發(fā)揮了積極作用。

如七年級(jí)下冊(cè)第九章第三節(jié)《膳食指南與食品安全》就可以安排模擬聽證會(huì)環(huán)節(jié)，就“是否應(yīng)當(dāng)對(duì)轉(zhuǎn)基因食品加以限制發(fā)表看法”展開論證。參照論證會(huì)的社會(huì)職能，設(shè)置了不同角色，包括基因工程研發(fā)人員、轉(zhuǎn)基因食品生產(chǎn)商、消費(fèi)者代表、食品與藥品檢測(cè)監(jiān)督部門的代表、決策部門主管、法律專家、特邀嘉賓等。采用“論證會(huì)”比用單一的“辯論會(huì)”的形式要好，可以融入更多的社會(huì)角色和論證環(huán)節(jié)。在展示轉(zhuǎn)基因成果給人們帶來喜悅的同時(shí)，引出辯題：轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？在學(xué)生自由辯論之后，又適時(shí)將話題轉(zhuǎn)移到“如何理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)”的話題。各部門負(fù)責(zé)人先后就轉(zhuǎn)基因的安全性問題談各自的看法，最后，進(jìn)行總結(jié)和提煉，達(dá)成大家一致的觀點(diǎn)。學(xué)生在模擬聽證會(huì)的體驗(yàn)過程中，對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品有了全面客觀的看法，也對(duì)新時(shí)代的公民責(zé)任有了更新的認(rèn)識(shí)。

（三）科學(xué)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)生活問題，讓責(zé)任意識(shí)落地

結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要利用好各種教學(xué)資源，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、參觀調(diào)查、采集制作模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學(xué)科相聯(lián)系的生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力。不僅要利用好實(shí)驗(yàn)室資源，做好課本中探究實(shí)驗(yàn)，還要親自然接地氣走進(jìn)自然、走近社會(huì)，格物致知，知行合一。讓自然環(huán)境資源和社會(huì)資源成為生物實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)有力的支持。

蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)第七章第三節(jié)中，有校園綠化方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，恰逢學(xué)校開始籌備異地新建，新學(xué)校還要建造一個(gè)生物園。生物園如何布局？生物園里面種植些什么植物？果樹、花卉還是蔬菜呢？要不要養(yǎng)些動(dòng)物呢？是否需要放置一些生物標(biāo)本？是否還可以學(xué)習(xí)一些先進(jìn)學(xué)校的理念，把生物園打造成濕地公園？將來生物園如何合理管理？為了更好地行使師生的權(quán)利，也讓新校的生物園能更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，繪制出理想中的生物園設(shè)計(jì)圖，再提交給學(xué)校進(jìn)行審核調(diào)整，這樣我們的學(xué)生就成了新學(xué)校生物園的設(shè)計(jì)師啦。新學(xué)校生物園和我們?nèi)熒膶W(xué)習(xí)生活有著密切的關(guān)系，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢資料、問卷調(diào)查、材料整理分析，設(shè)計(jì)圖繪制、撰寫報(bào)告等方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅為學(xué)校的新校建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁精神，也讓每一名學(xué)生能關(guān)注身邊的事，探究事物的價(jià)值，做生活的主人，讓自我社會(huì)責(zé)任意識(shí)落地。

初中生公民意識(shí)的培育除了依托品德、歷史、生物、地理等學(xué)科教學(xué)外，還仰仗于學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注，只有校內(nèi)外多方教育力量在時(shí)空上保持一致、方向上保持同一性、內(nèi)容上保持互補(bǔ)性，才能形成強(qiáng)大的教育合力，共同促進(jìn)青少年公民意識(shí)的形成和發(fā)展，真正有效地提高初中生公民意識(shí)。

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