“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究

沈麗娜

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)。因此，怎樣上好閱讀課是語文教師的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)是對文本進(jìn)行篩選、提取、感悟、欣賞與評價的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文圍繞閱讀中的“感受——升華”進(jìn)行闡述，旨在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;感受;生活;教學(xué)

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀既是提取文本信息的過程，也是獲得內(nèi)心體驗的過程。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生感受能力培養(yǎng)，感受—升華教學(xué)模式的構(gòu)建可有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并可循序漸進(jìn)的提升學(xué)生語文應(yīng)用能力。對此，教師應(yīng)當(dāng)增進(jìn)與學(xué)生的溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而可發(fā)揮語文育德樹人的積極作用。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)源于生活，也高于生活，因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活與文學(xué)的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生更加了解語文這一學(xué)科。例如，在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》這一課的講學(xué)時，教師在課堂上播放有關(guān)潑水節(jié)的視頻。這一課的主要內(nèi)容為周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事，同時也表達(dá)了傣族人民對周總理的愛戴之情。對此，教師可進(jìn)一步增強文學(xué)與生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，例如，詢問學(xué)生，“在你們家鄉(xiāng)，有客人拜訪時你們會怎么歡迎他們呢？”通過諸如此類的思維拓展，學(xué)生能更好的理解文中傣族人民的喜悅之情，在進(jìn)行思考的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動起來，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生生活感知能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重生活實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生理解能力，在了解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將會事半功倍。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個體差異性，可進(jìn)一步完善教學(xué)過程。

二、加強師生溝通，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個交流的過程，因此，在構(gòu)建“感受—升華”的課堂模式時，教師應(yīng)當(dāng)增強與學(xué)生之間的溝通，尋找合適的角度進(jìn)行語文分析，可更加有效的培養(yǎng)學(xué)生感知能力。例如，在進(jìn)行二年級語文《我不是最弱小的》這一篇課文的教學(xué)時，教師可以此為立足點展開與學(xué)生的情感交流。首先，教師可講述自身在生活中遇到的困難，打開話匣子的同時，也可促使學(xué)生產(chǎn)生對自身能力的思考。在交流過程中，學(xué)生可更好的了解別人的優(yōu)勢，也可了解自身不足。與此同時，也能在其他學(xué)生的自我反省過程中，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，可更好的突出“我不是最弱小”的這一教學(xué)主題，可培養(yǎng)學(xué)生對語文及生活的感知能力。在此過程中，教師需要不斷優(yōu)化與學(xué)生的溝通方式，避免交流不當(dāng)影響師生關(guān)系，避免增大語文教學(xué)難度。與此同時，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時，應(yīng)當(dāng)主動的與學(xué)生進(jìn)行交流，經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生會感受到教師的誠意，在遇到問題時便會主動的尋求教師的幫助。在此基礎(chǔ)上所構(gòu)建的“感受—升華”課堂模式，其教學(xué)氛圍會更加和諧，也可為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，升華語文文學(xué)知識

在語文教學(xué)過程中，因主觀及客觀等因素可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的情況，因此，教師可通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)動班級力量，全方面的提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。與此同時，學(xué)生在相互交流的過程，可進(jìn)一步深化語文文學(xué)知識。例如，在進(jìn)行《畫風(fēng)》這一課文的教學(xué)時，可通過學(xué)生之間的相互交流，讓風(fēng)這一現(xiàn)象更加具體化。風(fēng)原本是空氣對流所產(chǎn)生的一種自然現(xiàn)象，學(xué)生可能一時難以理解，在交流過程中，有的學(xué)生可能思維較為跳躍，可聯(lián)系生活展開對風(fēng)的想象，例如，當(dāng)風(fēng)來時，學(xué)校的紅旗會飄，頭發(fā)會亂，從另一視角看，在炎熱的夏天，如果能有一陣風(fēng)，會讓人感到快樂，于是，風(fēng)就具化成人們嘴角的微笑，反之，在寒冷的冬天，如果一陣風(fēng)來則會讓人瑟瑟發(fā)抖，于是風(fēng)就成了父母緊皺的眉頭，因為父母會擔(dān)心自己的孩子因為寒風(fēng)而感冒。通過創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，可更為有效拓展學(xué)生思維，從而進(jìn)一步升華語文文學(xué)知識，優(yōu)化“感受—升華”課堂模式。

四、開展實踐活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，實踐是提高認(rèn)知能力的有效方式。在語文閱讀教學(xué)中，需注重實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。正所謂實踐出真知，有效的實踐活動可讓學(xué)生感受生活喜樂，從而進(jìn)一步升華語文課堂。與此同時，在實踐活動中，學(xué)生可更加全面的了解社會，拓展其自身視野，在語文學(xué)習(xí)中，也能更深入的進(jìn)行文學(xué)分析。例如，在進(jìn)行《小攝影師》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，讓學(xué)生化身為攝影師，用眼睛去觀察大自然。例如，一朵花、一棵樹或者是一個行走的人，都有著獨特的魅力，只要用心去觀察便能發(fā)現(xiàn)其中的不同。通過實踐活動，學(xué)生能以不同視角去看待這個世界，也可在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)生活中的美，拓展學(xué)生視野的同時，也可深化小學(xué)語文教學(xué)意義。對此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，并優(yōu)化實踐活動模式，從而可進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)課堂，凸顯“感受—升華”的課堂價值。在實踐活動的基礎(chǔ)上，教師可布置相關(guān)課后作業(yè)，強化教學(xué)效果，也可培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

綜合上述，“感受—升華”課堂的構(gòu)建可有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也可培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強語文與生活的聯(lián)系，通過“感知——升華”的閱讀模式來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

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