基于課外資源導(dǎo)入的高中生物課堂學(xué)習(xí)

陳雅 周妍

【摘 要】在高中生物課堂中，資源的應(yīng)用成為形成有效學(xué)習(xí)效果的重要因素，這也就凸顯出資源應(yīng)用的必要性，本文在研究中，是從對(duì)課外資源應(yīng)用的視角出發(fā)，對(duì)其導(dǎo)入到高中生物課堂的現(xiàn)狀予以分析，并提出了具體的應(yīng)用對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】生物;課外資源;課堂學(xué)習(xí)

一、高中生物課堂學(xué)習(xí)資源及來源

高中生物課堂學(xué)習(xí)資源，就是指高中生物課堂學(xué)習(xí)過程中所利用的各種條件總稱，這些條件主要包括了課內(nèi)資源與課外資源。這些資源能夠?qū)Ω咧猩飳W(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，為生物學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

調(diào)查資料顯示，高中生物學(xué)習(xí)資源所涉的范圍比較廣泛，主要包括教材資料、網(wǎng)絡(luò)資源、課外書籍、現(xiàn)實(shí)生活資源、校際資源。對(duì)高中生生物學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)用的課外資源類型的調(diào)查問卷結(jié)果如下：

通過以上問卷結(jié)果可看出，高中生物課堂學(xué)習(xí)資源的來源具有多元化的特點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)資源、課外書籍、老師、家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等學(xué)習(xí)生物的所占比例相差不多，分別是25.93%、28.77%、24.07%、33.33%，可以說高中生物學(xué)習(xí)資源的來源多元化。從主體上說，生物學(xué)習(xí)資源主要來源于老師，也可以來源于學(xué)生，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體、教學(xué)重難點(diǎn)的不同引入相應(yīng)的資源，學(xué)生主體則是在老師指導(dǎo)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)需求下搜集到豐富的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源具有較強(qiáng)的針對(duì)性與極大的實(shí)用性。

二、高中生物課堂學(xué)習(xí)資源導(dǎo)入現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)資源

問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境下，資源獲取具有了更多的優(yōu)勢(shì)。例如：在做實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)不懂需要引入課外資源時(shí)，問卷第2題分析圖顯示有16.67%的同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)，另外問卷第3題分析圖顯示：在課下通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生物的也有25.93% 這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)加起來有42.6% 雖然這個(gè)占比較小，也足以說明高中生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上受到很大的限制，這可能有如下原因：第一，受住宿的限制，無法及時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源;第二，網(wǎng)絡(luò)誘惑太大，高中生自控力相對(duì)較差，在家中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用會(huì)受到相應(yīng)的控制。要怎樣才能更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源避免不利影響呢？其實(shí)可以利用大課間、放學(xué)后、上課前的十幾分鐘到老師的講臺(tái)上查找學(xué)習(xí)中的疑問，在學(xué)校的硬性要求下以及老師和同學(xué)的監(jiān)督下，既能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源有可以防止自己自控力差而貪戀網(wǎng)絡(luò)。

（二）教輔資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)中所依賴的課外資源主要體現(xiàn)在教輔上，在教輔資源供給的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)針對(duì)性地研讀教輔，同時(shí)劃分類型，作好記錄，這就豐富了課堂學(xué)習(xí)所需求的資源類型。我們已經(jīng)擁有良好的教材資源，分很多專題進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物，如：“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”等[5]，我們還有選修的一系列的專題。在對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查問卷結(jié)果顯示： 在108人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有67.59%的同學(xué)自覺在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。這些同學(xué)主要依據(jù)的資源是：看教科書預(yù)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)課的占31.48%、科教科書與輔導(dǎo)材料占33.33%。由此可看出教輔材料是生物課堂學(xué)習(xí)的主要依據(jù)的課外資源之一。

（三）校際資源

我認(rèn)為校際資源，就是指學(xué)校與學(xué)校之間所形成的關(guān)系，校際資源是指來自于學(xué)校與他其他學(xué)校共享的資源。校際資源會(huì)對(duì)高中生物課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。校際資源對(duì)生物學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生補(bǔ)充性。但我認(rèn)為校際資源可以來源學(xué)校老師、以前的同學(xué)、或者培訓(xùn)班、家長(zhǎng)等，這樣校際資源的范圍就更廣了，更有利于拓展我們生物的學(xué)習(xí)。例如：課堂上生物周老師常給我們分享來自一些名校高中的練習(xí)卷，特別是會(huì)對(duì)練習(xí)里的難點(diǎn)重點(diǎn)題目的講評(píng)，這些都是來自老師的資源。當(dāng)然除了老師給我們分享的校際資源，我們以前初中的同學(xué)升入高中，也會(huì)分享校本作業(yè)，月考、期中考練習(xí)。當(dāng)然這種受時(shí)間和空間的限制沒辦法做到時(shí)效性，但可以利用周末、節(jié)假日時(shí)間向同學(xué)討要，并篩選對(duì)自己有用的生物學(xué)習(xí)資源。有的同學(xué)家長(zhǎng)是老師，這樣校際資源應(yīng)用會(huì)更方便。班級(jí)有約50%的同學(xué)去培訓(xùn)班培訓(xùn)，他們會(huì)有很多學(xué)校的學(xué)習(xí)資料和大家分享。通過問卷第2題可看出，在課下，學(xué)習(xí)生物時(shí)有24.07%的同學(xué)通過老師、同學(xué)、家長(zhǎng)那里搜集資料以獲得校際資源。

三、課外資源導(dǎo)入高中生物課堂學(xué)習(xí)對(duì)策

（一）多元化集約資源

通過對(duì)課外資料引入所獲得的效果的調(diào)查結(jié)果可知，約有73.95%同學(xué)認(rèn)為課外資源對(duì)提高生物成績(jī)有很大幫助，看來多元化集約資源對(duì)高中生物課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

有效而豐富的資源會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到促進(jìn)性作用，為使這種作用產(chǎn)生最大化的效果，我認(rèn)為可以適當(dāng)采取下列措施：

第一，引入生活資料。高中生物與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系著。這為我們資源搜集拓展了新領(lǐng)域，即通過現(xiàn)實(shí)生活獲得第一手真實(shí)而鮮活的資源。從小怕打針的我對(duì)血常規(guī)的化驗(yàn)單較敏感，上面的嗜中性粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、單核細(xì)胞、血紅蛋白等，想看天書似的頭暈?zāi)X脹。在初中生物學(xué)習(xí)了細(xì)胞，我才略知一二，通過查找書籍和網(wǎng)絡(luò)才明白那一堆文字背后的真正含義。再如：我參加生物競(jìng)賽培訓(xùn)的過程中學(xué)習(xí)了很多課外的知識(shí)，在《陳躍增普通生物學(xué)》和《生物化學(xué)簡(jiǎn)明教程》的研讀中，了解到相對(duì)于課堂更深層的知識(shí)，這樣不僅增加了自己的學(xué)識(shí)，也拓展了課外資源，促進(jìn)課堂上以這些知識(shí)為背景，幫助我把教材知識(shí)學(xué)精、學(xué)透。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)有42.5%的同學(xué)充分地利用了這一資源進(jìn)行生物學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)我們基本技能培養(yǎng)有著重要作用，能夠讓我們搜集到高價(jià)值的資源。同時(shí)，老師通過課堂上的教學(xué)和作業(yè)的批改，可以檢驗(yàn)我們所搜集的資源的質(zhì)量[1]。在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課中，老師從網(wǎng)絡(luò)上搜集到相關(guān)的研究成果、Flash動(dòng)畫給我們觀看，從而輔助我們的課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其形象化認(rèn)知，提高我們對(duì)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成問題的探究能力[3]。

第三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的資源、校際資源的交流與利用。學(xué)生之間的資源形成互補(bǔ)關(guān)系，為進(jìn)一步強(qiáng)化這種關(guān)系，可以在教師的主導(dǎo)下建立學(xué)生層級(jí)的資源交流平臺(tái)，借助于這一平臺(tái)，學(xué)生自身所搜集到的資源得以無障礙互動(dòng)交流，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知與渠道等方面的不足[4]。例如：《基因工程及其應(yīng)用》一課資源搜集中[5]，學(xué)生對(duì)基因工程的概念、功能、發(fā)展前景，以及研究現(xiàn)狀等知之甚少，學(xué)生們可自主性登錄平臺(tái)，自主性選擇完成任務(wù)，再完成自己任務(wù)的條件下，將相關(guān)的資料予以上傳，這些資源由此就會(huì)成為共享資源，這種做法不但降低了學(xué)生個(gè)體的工作量，提高了完成任務(wù)的質(zhì)量與速度，而且還大大鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這些資源在共享基礎(chǔ)上，豐富了我們的知識(shí)、節(jié)約搜集的時(shí)間。

（二）提高資源與學(xué)習(xí)的契合度

第一，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)搜集資源。在我們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該是以一定學(xué)習(xí)目標(biāo)作為依據(jù)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的生物學(xué)習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)偏頗，例如在《微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)》一課學(xué)習(xí)中[5]，我們會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展資源搜集活動(dòng)，這一目標(biāo)有利于提升動(dòng)手操作能力，在具體的實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)到網(wǎng)絡(luò)、教輔等渠道搜集微生物及其培養(yǎng)，以及微生物實(shí)踐室培養(yǎng)等大量資源。

第二，以學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新應(yīng)用資源。高中生物資源的應(yīng)用不可能完全由老師掌控，而是尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主應(yīng)用資源，老師予以適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生形成高效學(xué)習(xí)方法，在此方法應(yīng)用條件下，引入資源，由此達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。《微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)》一課學(xué)習(xí)中，基于本課內(nèi)容的微觀化與抽象性特點(diǎn)，采取的是視頻觀看與實(shí)驗(yàn)?zāi)M相結(jié)合的學(xué)習(xí)，即在觀看視頻資源的基礎(chǔ)上，投放實(shí)驗(yàn)器材模型，由學(xué)生開展模擬實(shí)驗(yàn)，以此促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解與掌握，以及動(dòng)手操作能力。

綜上可知課外資源的導(dǎo)入，為我們開展自主化高中生物課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供資源上的依托。本文對(duì)課外資源導(dǎo)入高中生物課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀予以分析，試圖淺談多元化集約資源、提高資源與學(xué)習(xí)的契合度以及促進(jìn)資源向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的策略分析。

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