初中英語與信息技術(shù)的融合教學初探

朱燕玲

【摘 要】英語是一門重要的對外交流語言，在中學的英語教學中，教學資源、語境等內(nèi)容的缺乏對教師的教學有較大的影響。在這樣的背景下，應用信息技術(shù)，能夠有效的開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學資源，輔助教師應用先進的教學方式，以情景創(chuàng)設等方式構(gòu)建與教學內(nèi)容相關(guān)的語境，輔助學生進行英語學習。因此，本文對信息技術(shù)在初中英語課程中的應用策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;信息技術(shù);融合教學

信息技術(shù)在初中英語教學中有廣泛的應用基礎(chǔ)，如許多教師都會使用PPT播放課件，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，這便是信息技術(shù)與英語教學的簡單融合。在英語教育中，信息技術(shù)具備更高的應用價值，教師可以使用信息技術(shù)輔助教師開展聽力、閱讀、寫作、口語等內(nèi)容的教學，提升教師的教學效率。教師需要對自己的教學思想進行革新，將信息技術(shù)有效的融入到教學活動中。

一、使用信息技術(shù)拓展教學方式

課堂教學的時間是有限的，教師可以使用信息技術(shù)拓展教學方式，引導學生在課后進行英語學習。在課后，教師能夠為學生提供多種形式的教學幫助，如微課這種現(xiàn)代化教育資源，教師可以針對聽說讀寫這四個方面制作微課視頻，用于學生課后提升自我。這種方法需要以初中英語教研組為單位，將初中的基礎(chǔ)知識分到各個教師身上，如此能夠快速的完成包含初中所有知識的微課。除此之外，教師還可以為學生提供針對性的教學資源，如不同倍速的英語聽力資料，幫助學生提升英語聽力。

二、使用信息技術(shù)優(yōu)化學生預習工作

微課是教師利用信息技術(shù)制作的現(xiàn)代化教育資源，英語教師可以制作微課優(yōu)化學生的預習工作，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并提升課堂教學的效率。英語學科的預習工作向來是被師生所忽略的，學生的英語綜合素質(zhì)限制了他們的英語自學能力的發(fā)展[1]。教師可以制作相應的微課視頻，將學生所需要完成的預習任務以視頻的形式展示給學生，微課也需包含教師為學生準備的教學資源。教師可以使用自己的教案設計微課視頻，如教師教案中的重點詞匯、語法、重點句子等內(nèi)容，教師便可以將這些內(nèi)容簡潔的融合在微課視頻中，讓學生在預習時能夠?qū)λ枰獙W習的內(nèi)容有整體性的把握。并通過視頻中對學生進行單詞、句子的朗讀教學，讓學生在課前鍛煉自己的英語口語能力及聽力。教師還可以在預習微課中設置一定的任務，并在課堂上隨機點名檢驗，確保學生認真完成預習工作。

三、使用信息技術(shù)優(yōu)化聽、說訓練

在教學活動中，大部分英語教師都是使用多媒體播放教學課件，以此代替教師板書。這樣的方式雖然能夠提升一定的教學效率，但是并沒有完全發(fā)揮信息技術(shù)的價值，教師可以利用信息技術(shù)開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，并使用互聯(lián)網(wǎng)教學資源優(yōu)化各種教學活動，提升教學的質(zhì)量與效率。英語的聽說教學一直是教學的重點和難點，在以往的教學中，教師往往是使用錄音機等設備引導學生跟讀，以此鍛煉學生聽力及口語，這樣的教學枯燥乏味，難以取得良好的教學效果。教師可以使用信息技術(shù)，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，使用多媒體設備以圖片、文字、聲音的混合形式開展聽、說教學，為學生帶來多種感官的刺激，并營造相應的語境，讓學生能夠投入到聽、說教學活動中[2]。例如，教師在教學singing、cooking等詞匯的不同時態(tài)時，如果只是要求學生重復聽或者重復朗讀，那么學生很快便會乏味，在聽和說的期間也容易走神。教師如果使用多媒體配合，并多次播放，這些單詞便能夠在學生心中留下深刻的印象。在領(lǐng)讀singing單詞時，播放一張GIF動圖，內(nèi)容為某個角色正在唱歌，并配上動態(tài)的中英文。

四、使用信息技術(shù)優(yōu)化課程總結(jié)環(huán)節(jié)

英語的教學目標及內(nèi)容較為繁復，教學目標可以分為培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫多方面的能力，教學內(nèi)容包括單詞、語法、重點語句等內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學中，英語課程的總結(jié)工作較為簡單，只是引導學生對課程教學的內(nèi)容進行簡單的回顧。教師可以使用信息技術(shù)將思維導圖應用在課程總結(jié)環(huán)節(jié)中，將教學內(nèi)容、教學目標直觀的展示給學生，讓學生依據(jù)思維導圖對自己本節(jié)課的學習質(zhì)量進行評估，以便學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處[3]。目前教師的教案設計都包含三維教學目標、教學重難點，教師可以將教案作為基礎(chǔ)，以檢測學生學習效果為標準，繪制成思維導圖，然后在課程總結(jié)環(huán)節(jié)展示給學生。如思維導圖的關(guān)鍵詞為單元名稱，重點詞匯、短語、語法、重點句子、聽力要求、閱讀要求等作為分支，并這些分支補充詳細內(nèi)容。為了讓學生能夠更好的了解自己，教師可以將思維導圖做成PPT，首頁展示關(guān)鍵詞及次級目標，然后單獨展示次級目標的詳細內(nèi)容。通過這樣的方式，教師能夠快速有效的引導學生構(gòu)建本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，并讓學生對自己的英語水平產(chǎn)生清晰的認知。

五、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在初中英語教學中有非常廣闊的應用前景，能夠有效的優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，如預習環(huán)節(jié)、教學過程、課后輔導等。在現(xiàn)實中，英語教師需要認知到信息技術(shù)在教育活動中的價值，并針對所執(zhí)教的學科進行合理改造，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的融合，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]宋玉娜.利用信息技術(shù)提高初中英語教學質(zhì)量[J].考試周刊，2017（4）：114.

[2]李文濤.初中英語課堂教學與信息技術(shù)深度融合探究[J].學周刊，2017（21）：153～154.

[3]郭鵬.探索信息技術(shù)與中學英語課堂教學的有效融合[J].學周刊，2017（30）：152～153.