個(gè)性閱讀 促進(jìn)發(fā)展

鄭波

【摘 要】在當(dāng)前新課改環(huán)境下，高中語文教學(xué)逐漸意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文知識(shí)時(shí)，如果閱讀能力較差，那么將很難對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行深刻理解和學(xué)習(xí)，閱讀速度和質(zhì)量也難以進(jìn)一步提升，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力會(huì)帶來一定影響。對(duì)此，在新課改環(huán)境下，應(yīng)注重高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，使得學(xué)生能夠在個(gè)性化閱讀教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)化自身閱讀水平，也為滿足個(gè)性閱讀、促進(jìn)發(fā)展提供有利保障。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

在高中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中已經(jīng)擁有了一定的自覺性，所以教師不用特別費(fèi)神告知學(xué)生閱讀重要性，一般學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)進(jìn)行自主閱讀，可在學(xué)習(xí)中如果努力的方向錯(cuò)誤或是方法不正確，那么學(xué)生也只是做無用功，難以達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果，因此要有教師的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在正確的閱讀方向和方法下掌握更多知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中強(qiáng)化自身綜合能力，這樣才能為高中生未來穩(wěn)定發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、培養(yǎng)興趣，提升閱讀積極性

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并使得學(xué)生能夠選擇自己喜歡的閱讀形式來強(qiáng)化自身閱讀能力，由此確保學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)積極有效的鼓勵(lì)學(xué)生通過選擇自己喜歡的形式來進(jìn)行閱讀，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠積極的參與到閱讀活動(dòng)之中。在實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)中，有很多閱讀的方法，包括默讀、速讀，還有一邊自讀一邊旁批的形式，學(xué)生也可以通過在網(wǎng)上查詢資料和互相交流等形式來學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)知識(shí)。在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些形式進(jìn)行閱讀，不但能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，學(xué)生也能在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)和獲得更多的知識(shí)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生綜合能力有極大的幫助。

例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說單元文章的閱讀中，教師可以先讓學(xué)生通過自主閱讀的形式來對(duì)文章進(jìn)行初步了解，之后開展匯報(bào)交流和互相答疑解惑，讓學(xué)生對(duì)文章有深層次的了解和認(rèn)識(shí)，而且借助這樣的個(gè)性化閱讀形式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)也有極大意義。另外，對(duì)于一些篇目教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展分角色朗讀的形式，使得學(xué)生更好的體會(huì)人物的性格和特點(diǎn)，并能夠把握人物的命運(yùn)，真正有效地感悟社會(huì)人生，由此能夠更為提升閱讀課堂教學(xué)的有效性。

二、豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生想象力

想象力是人們創(chuàng)造活動(dòng)中最為重要的部分，愛因斯坦也曾經(jīng)將他所提出的相對(duì)論歸結(jié)為他在童年時(shí)所想象的乘光束遨游太空的一種啟迪，所以在人們創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，是不能脫離想象力的。在語文教學(xué)中也是一樣，想象力是學(xué)生必須要具備的能力之一，在高中時(shí)期的青少年，其想象力非常的豐富且活躍的時(shí)期，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，必須要注重學(xué)生想象潛能的挖掘。語文教師要在閱讀教學(xué)中，有效地運(yùn)用想象閱讀的形式，使得課堂能夠插上想象的翅膀，為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行想象，對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中所描寫的內(nèi)容進(jìn)行畫面想象，在引導(dǎo)其分析意境，正確的把握詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的感情。高中語文課本當(dāng)中的課文，有很多都具備優(yōu)美意境的，因此要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠在想象中學(xué)習(xí)和理解更多知識(shí)，這樣不僅能夠縮短書本和學(xué)生心靈間距離，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

新課改環(huán)境下，明確指出閱讀教學(xué)屬于師生和文本間的對(duì)話過程。人們?cè)陂喿x時(shí)，時(shí)常會(huì)體驗(yàn)到，在讀到感人文章和動(dòng)人情節(jié)時(shí)，會(huì)熱淚盈眶、黯然神傷，而形成這樣的因素就是因閱讀者是具有強(qiáng)烈閱讀主體的個(gè)性，在閱讀中會(huì)不斷的融入到自身獨(dú)特情感，進(jìn)而更好地理解和體驗(yàn)文章內(nèi)容。學(xué)生在閱讀后，也是會(huì)對(duì)其中內(nèi)容有不同的體會(huì)和感受，對(duì)于教師來說要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體會(huì)和感受，并能夠說出和寫出自己的感受，由此讓學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，進(jìn)行互動(dòng)了解，讓學(xué)生談一談自己對(duì)文章的看法和感想，這樣可以讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，真正引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化的閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自身閱讀水平，確保高中生綜合能力的進(jìn)一步提升。

四、引導(dǎo)思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑閱讀

學(xué)習(xí)是源于思考，而思考是以質(zhì)疑為基礎(chǔ)的，可以說質(zhì)疑是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中，學(xué)生只有不斷的質(zhì)疑和釋疑，才能讓學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)一步提升。在高中語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生求知欲的過程中，可以讓其產(chǎn)生疑問并解決疑問，在思考質(zhì)疑中進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行閱讀，如“閱讀課題你會(huì)想知道什么？”“你讀懂了哪些問題，還有什么問題？”等，而教師對(duì)于學(xué)生提到的問題也要耐心回答，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，也能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下強(qiáng)化自身閱讀水平，使得學(xué)生能夠在個(gè)性化閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自身綜合能力。學(xué)生也正是通過思考、質(zhì)疑才能加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而獲得思想啟迪，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，應(yīng)注重個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其是在新課改環(huán)境下，教師必須要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方法，積極制定完善的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)和幫助下形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為促進(jìn)高中生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娟.個(gè)性閱讀，促進(jìn)發(fā)展——高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探微[J].考試周刊，2018（80）.