用好教材 讀寫并行 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

【摘 要】閱讀寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，也是最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的部分。教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的閱讀寫作能力是需要攻克的難點(diǎn)之一。我們可以依托教材，在課文教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書積累素材，在習(xí)作模塊提供專業(yè)的寫作指導(dǎo)以提升學(xué)生的作文質(zhì)量，以及訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;小學(xué)語(yǔ)文

我們要掌握的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是什么？語(yǔ)文關(guān)鍵能力就是語(yǔ)言能力，一個(gè)人能說會(huì)道，出口成章，下筆成文，語(yǔ)言生動(dòng)，感染力強(qiáng)，我們就可以說此人具有很強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！绷x務(wù)教育小學(xué)階段的語(yǔ)文課程，就是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的閱讀和運(yùn)用能力，教給方法，為學(xué)生今后形成較好的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、多讀書，讀好書，讀整本書

語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科不同，實(shí)踐性很強(qiáng)，很難找出一條速效的辦法去提高文素養(yǎng)，需要長(zhǎng)期的熏染、積累、習(xí)得。這就是要大量讀書，別無他法。語(yǔ)言的習(xí)得需要語(yǔ)感的積累，只依賴課堂上的精講幾篇教材、課后做幾道習(xí)題是不管用的。解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的最好方法就是多讀書。

（一）挖掘并使用好教材中的閱讀元素

三年級(jí)學(xué)生喜歡具有生動(dòng)形象、故事性較強(qiáng)的作品。三上語(yǔ)文教材的“快樂讀書吧”就以“在那奇妙的王國(guó)里”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話《安徒生童話》、《格林童話》和《稻草人》，這是在二年級(jí)“快樂讀書吧”讀讀童話故事和本冊(cè)“童話世界”單元基礎(chǔ)上的提升。第四單元是閱讀策略單元“猜測(cè)與推想”，是部編教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，充滿興味地接著往下讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在教學(xué)這一單元后，我們開展了相關(guān)活動(dòng)“猜想大會(huì)”，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀童話故事的部分內(nèi)容，請(qǐng)其他學(xué)生猜測(cè)接下來的情節(jié)和結(jié)局，學(xué)生熱情高漲，為了能經(jīng)受考驗(yàn)和考驗(yàn)別人，除了上述書籍，他們還閱讀了很多經(jīng)典的中外童話故如：《夏洛的網(wǎng)》、《查理和巧克力工廠》、《大林和小林》等。

（二）制訂計(jì)劃，教給方法，提高閱讀效果

讀書多是一種課外行為，所以也稱課外閱讀。升入三年級(jí)后，學(xué)生在校讀書的時(shí)間少了，只有晚間才能定下心來看書。因此，我們雖然布置了閱讀任務(wù)，但不能放任自流。

（1）讀書要有儀式感。在每讀一本書前，我們都要組織一次導(dǎo)讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何了解書籍內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者，閱讀文中的精彩章節(jié)，以這樣充滿儀式感的課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）讀書要有計(jì)劃性。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀速度和識(shí)字能力，但水平不高。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平，根據(jù)每本書的容量和難易度，制訂閱讀計(jì)劃和進(jìn)度表指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，耐心地、有節(jié)奏地看完整本書。同時(shí)，充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家校交流群，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，要求家長(zhǎng)每天做好監(jiān)督和打卡工作，無論節(jié)假日還是上學(xué)期間，保證孩子每天都有半小時(shí)至一小時(shí)的閱讀時(shí)間。

（3）讀書要有方法。讀書的方法有很多，精讀、指讀、默讀、瀏覽、跳讀、猜讀，我們課堂上運(yùn)用得最多的是精讀法。但精讀對(duì)于閱讀整本書沒有幫助，反而影響學(xué)生的閱讀興趣和速度。三年級(jí)開始，課標(biāo)開始重視敘事性作品的閱讀，并提出要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！币虼耍覀兪紫纫髮W(xué)生在閱讀課外書時(shí)必須默讀，眼隨字動(dòng)，慢慢提高速度。跳讀、猜讀也是適合三年級(jí)學(xué)生的閱讀方法，因此他們識(shí)字量很有限，雖然學(xué)會(huì)了查字典，但整本書閱讀時(shí)不能一遇到生字就查字典，讀書節(jié)奏老是被打斷，再讀下去的情緒也淡了。我們可以提醒孩子遇到生字新詞，根據(jù)前后的意思猜一猜，跳一跳，只要不影響理解就繼續(xù)往下讀，也就是溫儒敏先生說過的“連滾帶爬”讀。閱讀的興趣有了，讀得快了，才能保證閱讀的量上去。

二、留心生活，細(xì)致觀察，展現(xiàn)個(gè)性表達(dá)

部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材吸納了語(yǔ)文改革的優(yōu)秀成果，圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，并著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從本冊(cè)教材開始，每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素;單元中的某些課文落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來。農(nóng)村小學(xué)的三年級(jí)學(xué)生活動(dòng)范圍狹小，見識(shí)少，經(jīng)歷少，所以作文中存在的問題很多。表現(xiàn)比較突出的是寫作思路打不開，經(jīng)常是無話可說，或者是重復(fù)啰嗦，內(nèi)容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。有五分之一的孩子不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，層次不清，不會(huì)分段，敘述一件事總是記流水賬。不善于表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，缺乏寫作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。

（一）讀中學(xué)寫，提取教材寫作元素

從本冊(cè)教科書開始安排略讀課文，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀體系。精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，因此，教師在日常的教學(xué)中要充分依托教材，提煉習(xí)作練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有系統(tǒng)、有方法、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作，提高學(xué)生寫作能力的過程中應(yīng)該依托教材進(jìn)行訓(xùn)練，而不是完全拋開教材。第一課是《大青樹下的小學(xué)》，教師就可以在教完課文之后讓學(xué)生去觀察一下自己的學(xué)校是什么樣的，寫一寫讓你印象深刻或最喜歡的地方，教室是孩子待的時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，操場(chǎng)是孩子最喜歡和向往的地方，我們可以指導(dǎo)學(xué)生先有序地觀察教室里、操場(chǎng)上有什么？再說說同學(xué)們?cè)诟墒裁?，用上“有的……有的……有的……”的句式來寫一寫。最后一段寫一寫你喜歡這個(gè)地方嗎？雖然簡(jiǎn)單、單一，卻是習(xí)作起步階段的必備過程，教師要教給學(xué)生方法、思路、步驟。

（二）生活作文面對(duì)面

生活是實(shí)實(shí)在在的，又是豐富多彩的，學(xué)生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對(duì)學(xué)生寫作來說具有重要意義。而且可以讓課文和生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生觀察生活留意生活的興趣。

（1）寫好觀察日記。觀察是一件長(zhǎng)期而細(xì)致的事情，我們指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記就是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)會(huì)從整體入手，著眼局部描寫。第五單元的兩篇課文指向習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，細(xì)致觀察。我們可以課堂上以胖大海泡茶為例，指導(dǎo)孩子有序地說說前后的變化，并注意說說內(nèi)心的感受。接著，我們?cè)僦笇?dǎo)學(xué)生種大蒜、發(fā)豆芽，一周時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)孩子寫好觀察日記，隔兩天細(xì)細(xì)觀察一下，將事物的變化寫出來，孩子們對(duì)自己親手種的大蒜、泡的黃豆格外用心，寫得也格外生動(dòng)有趣。同時(shí)，從開學(xué)時(shí)就引導(dǎo)孩子留心校園里的銀杏樹，過幾天就讓孩子觀察一下，又有什么變化？從秋入冬，銀杏由青轉(zhuǎn)黃、結(jié)果、掉葉，變化十分明顯，滿地的金黃落葉讓學(xué)生撿一撿，看一看，想一想，說一說，再寫一寫。一系列的觀察日記指導(dǎo)寫下來，學(xué)生的觀察能力會(huì)有很大的提高。

（2）寫好身邊人身邊事。在孩子眼中，生活不是一成不變，處處都是風(fēng)景，處處都有奧秘。晴天有藍(lán)天白云，雨天有空蒙山色。我們要引導(dǎo)孩子去觀察生活，感受大自然，并通過童心童眼寫出他們眼中的繽紛世界。寫人就寫他們最熟悉的父母、伙伴，寫動(dòng)物就寫家里養(yǎng)的狗、貓、小雞、小鴨，孩子都富有愛心，在他們眼里，小狗小貓不僅僅是動(dòng)物，更是童年的玩伴，家庭的一員。

（3）風(fēng)花雪月亦可寫。除了人、事，大自然的風(fēng)云變幻也是小練筆的好素材，我們可以根據(jù)天氣的變化，指導(dǎo)學(xué)生用身、用心感受、用眼觀察，體會(huì)天氣對(duì)人們的影響。臺(tái)風(fēng)、冷空氣、下雪、雷雨都可入手。

優(yōu)秀的寫作能力并不是一種天賦，而是一種來自于性格、閱歷及信仰的積累。用文字進(jìn)行有效交際的能力也不是與生俱來的。它和其他所有技能一樣，是后天培養(yǎng)的。

習(xí)作是兒童對(duì)生活富有個(gè)性化的情感表達(dá)，也是語(yǔ)文教學(xué)的最重要任務(wù)，我們教學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，不是一蹴而就的事，我們應(yīng)該沉下心來，按照編者意思，多研讀教材，磨平心里的浮躁，用心教好學(xué)生，帶著學(xué)生讀書、寫作，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，這樣，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)才能慢慢積淀，學(xué)生才能形成較好的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：孔逆（1980-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。