引入史料實(shí)證　夯實(shí)歷史課堂

張莉

【摘 要】史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。基于此，本文以高中歷史課程為例，探究史料實(shí)證在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料實(shí)證;夯實(shí)課堂

史料作為一種教學(xué)資源可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)證作為一種治學(xué)態(tài)度可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。將史料、實(shí)證引入高中歷史課堂中的教學(xué)效果就是教師以新課改等為指引，對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行史料實(shí)證等方法模式的有效構(gòu)建，學(xué)生借此獲得分析能力、思辨能力、探究能力等綜合性的鍛煉與提升，從而實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效培育，全面提升人文品質(zhì)，保證課堂效果。下面，筆者將繼續(xù)詳細(xì)的闡釋：

一、重視材料篩選，重現(xiàn)歷史真實(shí)

史料包括實(shí)物史料、文字史料、口傳、口述史料等，內(nèi)容豐富、形式多樣，如何篩選和辨別這些史料對(duì)教師和學(xué)生來講都是一種巨大的挑戰(zhàn)。基于此，筆者提出了重視材料篩選，重現(xiàn)歷史真實(shí)這一教學(xué)策略。

就目前而言，史料篩選上存在著一定的問題：史料教學(xué)功能教條，淡化歷史韻味;史料版本復(fù)雜，無法辨別真?zhèn)蔚取；诖?，筆者提出了自己的幾點(diǎn)看法：（1）遵循權(quán)威性原則，盡量從權(quán)威性的專著和史書中截取史料;（2）遵循針對(duì)性原則，即以教材為中心，引入關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的史料;（3）遵循以生為本原則，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能被學(xué)生理解和接受的史料才能發(fā)揮其價(jià)值，才能體現(xiàn)其作用。如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者先是為學(xué)生展示了一張《侵略者坐在清朝皇帝寶座上》上圖片并提出問題：為什么侵略者要坐在皇帝的寶座上？侵略者為什么能做到皇帝的龍椅上？由此引發(fā)了學(xué)生的思考，也引入了本課的話題。在教學(xué)的過程中，筆者還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示了相關(guān)人員對(duì)這段歷史的文字記錄，用史料驗(yàn)證這一段真實(shí)的歷史。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師選用了圖片和文字等歷史史料，遵循了針對(duì)性原則和以生為本的原則，強(qiáng)化了教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生理解力，重現(xiàn)了歷史真實(shí)。

二、合理使用史料，明確史料地位

合理使用教材既指不能引入過多的史料，占據(jù)有限的課堂時(shí)間;又指不能引用過難的史料，否則無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，而是要明確史料的輔助地位和價(jià)值，只有這樣，才能正確對(duì)待史料、合理利用史料。

在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者展示了一些清末吸食鴉片的照片和畫作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)吸食鴉片危害性的認(rèn)知;其次，筆者為學(xué)生播放了《戰(zhàn)神的怒吼》片段，傾聽史學(xué)家對(duì)這段歷史的講解。在圖片和視頻的輔助下，足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中。此外，教材上的文字和插圖也是史料的一種重要來源，更具真實(shí)性和客觀性。當(dāng)然，教材上的知識(shí)點(diǎn)，如鴉片戰(zhàn)爭開始的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過以及《南京條約》《五口通商章程》和《虎門條約》的基本內(nèi)容是筆者教學(xué)的重點(diǎn)，而弄清楚19世紀(jì)40年代英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的真正目的以及清政府戰(zhàn)爭失利的歷史必然性，也是學(xué)生通過分析歷史史料的學(xué)習(xí)成果之一。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師圍繞教材內(nèi)容引入了圖片、畫作和記錄片等史料，明確了教材的輔助地位，發(fā)揮了史料的價(jià)值和作用，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)實(shí)證剖析，提升分析能力

對(duì)史料的分析辨別是提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其實(shí)證精神的有效途徑。因?yàn)槊课粚W(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)同一則文字史料或者圖片史料有不同的認(rèn)知，由此在課堂上產(chǎn)生了不一樣的聲音?；诖耍處熞龅木褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性，不將自己的意志強(qiáng)加他人，允許不同聲音的存在，也允許學(xué)生的質(zhì)疑，由此提升學(xué)生閱讀、辨析、歸納、綜合和運(yùn)用史料的能力。

如，在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者充分利用了教材中的人物圖、文物圖、地圖進(jìn)行教學(xué)，希望學(xué)生能根據(jù)這些插圖感受秦朝遼闊的疆域和秦始皇的非凡氣質(zhì)以及其對(duì)歷史做出的貢獻(xiàn)。具體情況如下：筆者先是利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入了“明星撞臉兵馬俑”的圖片，活躍了課堂氣氛。在學(xué)生興致勃勃地觀看這些圖片的時(shí)候，筆者請(qǐng)學(xué)生回答兵馬俑的相關(guān)問題并從其創(chuàng)建者引出了本課的教學(xué)主題：為什么秦朝能建造規(guī)模宏達(dá)的兵馬俑建筑呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了教材文本的閱讀中。其次，筆者還展示了秦朝統(tǒng)一之前的形式多樣的文字和度量衡的插圖時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象，想象著七國用不同的文字、使用不同的測量單位造成的混亂局面，由此認(rèn)識(shí)到秦朝統(tǒng)一的重大意義。再次，筆者讓學(xué)生思考教材中《學(xué)思之窗》中引用的小故事，談一談自己的感受。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師尊重了學(xué)生的個(gè)性，利用史料引導(dǎo)學(xué)生開展分析和辨別活動(dòng)，增加了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，也夯實(shí)了教學(xué)課堂，更有利于提升學(xué)生的分析能力，值得教師同仁們借鑒。

綜上，筆者認(rèn)識(shí)到了史料實(shí)證的重要性并提出了相應(yīng)的對(duì)策：重視史料的篩選、合理運(yùn)用史料、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證剖析能力，總而言之，就是夯實(shí)歷史課堂，提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛紀(jì)平.基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)初探[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《史料實(shí)證引入高中歷史課堂教學(xué)的效果研究》（項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1840）階段性研究成果。