高中生物課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張玲

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，課程改革對高中生物課堂教學(xué)提出了更高的要求，提出讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以此提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文以《人類遺傳病》這一課為例進行了探討，以期為教師提供一定的教學(xué)參考，推動高中生物課堂的教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物;核心素養(yǎng);遺傳病

高中生物是一門與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，其主要內(nèi)容包括對生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的解釋，所以學(xué)好生物對學(xué)生的未來發(fā)展具有積極的作用。然而高中生物知識的繁多且零碎，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教師在教學(xué)的過程中需對教學(xué)方法和模式進行改進，激發(fā)學(xué)生主動探究課堂知識，從而在生物課堂中提升自身的探究能力和創(chuàng)新能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略進行了探討，以期提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

生命觀念是指學(xué)生通過觀察生命現(xiàn)象和規(guī)律后經(jīng)過驗證而形成自己對生命認(rèn)識的觀點。通過培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念可以幫助學(xué)生理解一些大范圍的事件和現(xiàn)象，所以教師在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識生命的來源，了解生命世界，最后幫助學(xué)生樹立生命意識，珍惜生命。

例如，在教學(xué)《人類遺傳病》這一課時，首先筆者讓學(xué)生對人類遺傳病進行了了解，通過分類讓學(xué)生分清每種遺傳病的致病機理和發(fā)病特征，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，能夠在生活中看到類似的病人時準(zhǔn)確判斷出該病人患有哪類遺傳病，并思考這些遺傳病的發(fā)病原因，從而達(dá)到運用生物學(xué)知識解釋人類遺傳病這一生命現(xiàn)象的目的，以此發(fā)展學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。

二、理性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

理性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠運用歸納和分析、批判和推理等多種方法來解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動，最終運用生物知識解釋社會生物學(xué)問題的思維。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)揮著重要的作用，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要加強開展這一素養(yǎng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在生物課堂中能夠運用生物知識解決生活問題。

例如，在《人類遺傳病》這節(jié)課中，筆者讓學(xué)生對各單基因遺傳病的遺傳方式進行了分析，加強學(xué)生對先天性聾啞、苯丙酮尿癥等遺傳病的認(rèn)識。之后讓學(xué)生通過分析不同基因型夫妻婚配后下一代攜帶者以及發(fā)病的幾率，以此來解釋社會上為何要禁止近親結(jié)婚這一事實，從而豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗和生活常識。

三、科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學(xué)探究素養(yǎng)是指學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)新的問題之后進行分析和探討，通過實驗和方案的設(shè)計將問題進行解決，以此豐富知識體系的過程。教師在課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生這一核心素養(yǎng)，就要注意新知識的導(dǎo)入，并提出問題，之后讓學(xué)生以小組的形式對問題進行研究和探討，通過分析和歸納得出結(jié)論，從而使學(xué)生在生物課堂中提升自身的探究能力和合作意識，為今后的成長鋪平道路。

例如，在《人類遺傳病》這節(jié)課中，筆者首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生探討《紅樓夢》中林黛玉與賈寶玉是否可以結(jié)婚，以及婚姻法上為什么禁止近親結(jié)婚。之后學(xué)生們以小組的形式探討如果每個人身上帶有5-6個隱性致病基因時近親結(jié)婚后同種致病基因的攜帶幾率將會達(dá)到多少，最后經(jīng)過總結(jié)和歸納讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去看待有爭議的社會倫理事件。這樣一來，在加強學(xué)生自我認(rèn)知的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，為今后的發(fā)展積攢了能量。

四、社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)

社會責(zé)任素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識后，能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象以及生命過程做出合理的判斷，并以科學(xué)的態(tài)度去評判社會的爭議以及迷信等事件，同時通過武裝自己的頭腦來向他人宣傳科學(xué)知識，樹立生命意識，最終做到保護環(huán)境等行為?？傊?，社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)讓更多的學(xué)生體會到生物知識的重要性，從而努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科，并在課堂中發(fā)揮主體性和自主性，從而完成課程改革的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在步入社會后能夠迅速適應(yīng)社會的發(fā)展。

例如，在《人類遺傳病》這節(jié)課中，筆者就用生物學(xué)知識為學(xué)生解釋了近親結(jié)婚的危害，以及我國法律對這一社會事件的重視度，使學(xué)生能夠以科學(xué)的態(tài)度來解釋這一社會倫理現(xiàn)象，并從自身做起，肩負(fù)起人類社會發(fā)展的重任。再者，以此為契機宣傳適齡生育的重要性，并鼓勵大家進行遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷，從而推動和促進人類的發(fā)展。總之，社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極的作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)高度重視這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為步入社會做好鋪墊。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的需求，也是實現(xiàn)生物課堂改革的需要，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重對這一內(nèi)容的研究和探討，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點來設(shè)計教學(xué)活動，以期讓更多的學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，增強自我認(rèn)知，從而在不斷的學(xué)習(xí)中獲得自我成長，為適應(yīng)社會的發(fā)展而貢獻力量。

參考文獻：

[1]趙芳.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（02）.

[2]田慶寬.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].中國校外教育，2019（05）.