王燦
【摘 要】作為幼兒園教師,我們經(jīng)常會看到孩子們的各種情緒變化,他們有時開心到手舞足蹈,有時又憤怒無比大聲咆哮,有時難過得像個小淚人無比委屈,有時又默默地悶悶不樂不想他人靠近……研究發(fā)現(xiàn):“在開放的空間中,若沒有屬于幼兒獨處的地方,幼兒表現(xiàn)的多是游蕩、攻擊或急躁不安的行為……”相反的是,如果提供適當?shù)?、相對密閉的、安靜的游戲空間或有一兩個同伴的合作空間,上述行為將明顯減少,更便于教師觀察和針對性地引導(dǎo),從而推動幼兒健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小班;入園焦慮;情緒
一、班上來了個小帳篷
產(chǎn)生背景:
小班上學(xué)期正是孩子分離焦慮的敏感時期,這天哭著的小筠好不容易和媽媽再見,筆者帶著她去玩雪花插片……過了一會,筆者發(fā)現(xiàn)小筠不在教室里便詢問其他老師和孩子,一鳴說:“有個女孩子去后面了。”筆者在另外一間午睡房發(fā)現(xiàn)了她并想上前進行安撫,小筠看到筆者的出現(xiàn)立刻往床邊的角落里縮了縮。
分析:
《指南》中指出:發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時,主動詢問情況,幫助他們化解消極情緒。九月份是幼兒園新生入園的時間,由于生活環(huán)境的改變,小班孩子會產(chǎn)生入園焦慮、恐懼,每天哭鬧著不愿上幼兒園,在這段分離焦慮時期筆者發(fā)現(xiàn)小筠特別喜歡一個人到午睡室哭,老師去安慰她,她就顯得不自在,要一個人在房間里。從孩子的心理需要出發(fā),我們給孩子提供了一個封閉的空間,來滿足孩子的心理需求,給他們一個安靜的空間發(fā)泄情緒。
(一)小帳篷來啦
小帳篷剛出現(xiàn)在班級,孩子們便對它充滿了興趣——
澤鑫說:“這是什么?”
希希說:“小帳篷小帳篷,你真漂亮?!?/p>
冉冉說:“這個燈是小星星的”
小澤說:“這是帳篷,我家有”……
(二)好玩的小帳篷
孩子們每天都到小帳篷里來,在里面發(fā)生了很多有趣的事情。和和在小帳篷里哭,筆者問他為什么哭,他說:“我想媽媽了?!惫P者安慰了他,告訴他幼兒園有很多小伙伴和新玩具,慢慢地他的情緒平靜了下來;軒軒和希希都想玩拼圖,希希一把拿走了拼圖,軒軒見拼圖被別人玩了哇哇大哭了起來,他一邊哭一邊跑到了小帳篷里;區(qū)域時間,小帳篷前傳來了聲響:“我先來的”、“是我先來的”、“不要擠我”……有好幾個孩子發(fā)生了爭搶,有的孩子更動手推擠起來。筆者立刻上前:“呀,小帳篷讓我問問小二班的寶寶們發(fā)生了什么事呀?”一鳴說:“我們要進小帳篷里面,可是是我先來的?!惫P者問:“你們?yōu)槭裁炊枷肴づ窭锬??”—?/p>
童童說:“這個里面好玩。”
一鳴說:“這個好看啊?!?/p>
小沈說:“我就想進去玩?!?/p>
小晨說:“我在里面唱歌好聽?!?/p>
小筠說:“因為不吵”……
聽了孩子們的表述,筆者高興極了,因為他們愿意和筆者交流,筆者正和他們一步步靠近,成為朋友,筆者說:“小帳篷聽了你們的話可真開心,有這么多小朋友喜歡它呢?!?/p>
分析:
《指南》中語言領(lǐng)域(一)傾聽與表達目標2中指出:3-4歲幼兒愿意表達自己的需要和想法。所以孩子非常愿意和我們表達。我們發(fā)現(xiàn),情緒低落的孩子會選擇到小帳篷里哭,而情緒相對穩(wěn)定的孩子到區(qū)域時間會一擁而上,發(fā)生爭搶。有的孩子擠進去了,其他沒擠進去的孩子會說:“我也想玩……”那么,如何幫助孩子一起解決出現(xiàn)的問題呢?
(三)我也想玩……
就此爭搶現(xiàn)象,筆者問孩子們:“我們都想玩小帳篷,什么辦法能讓每個人都玩到呢?”筆者的一個問題令孩子們都安靜了下來。正如《指南》健康指出:3-4歲幼兒有比較強烈的情緒反應(yīng)時能在成人的安撫下逐漸平靜。所以過了一兩分鐘,孩子們情緒平靜了,而且?guī)е鴨栴}經(jīng)過思考,有的孩子心里已有了主意:
茉茉說:“點心吃得快就能玩小帳篷?!?/p>
一鳴說:“可以在外面等一等?!?/p>
小筠說:“明天再玩小帳篷?!薄?/p>
分析:
《指南》中指出:3-4歲幼兒能通過涂涂畫畫表達一定的意思。因此,在班級很多地方筆者都給孩子們提供了紙和筆,讓孩子隨時可以用繪畫的方式畫出自己的想法并進行表述,教師及時記錄。
(四)我在帳篷里發(fā)生了……
孩子們根據(jù)自己想出來的辦法進行游戲,他們在小帳篷里開心地玩,筆者捕捉到了孩子在帳篷里做的一些事情。孩子們說:“我在里面打電話”、“我在里面想媽媽”、“我躺在帳篷里”……他們沒有再為小帳篷而發(fā)生爭搶。
分析:
《指南》中社會領(lǐng)域(一)人際交往目標3中指出:3-4歲幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇游戲和其他活動。孩子們通過在小帳篷里做一些自己喜歡的事,更樂于傾聽,作為教師,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的場景為幼兒提供充足的時間和空間去表達。
(五)我還想……
孩子們在游戲時,筆者發(fā)現(xiàn)了他們又有了新的想法:晨晨想把語言區(qū)里的電話拿到了小帳篷里,他把門簾放下后,把窗簾也放了下來:“媽媽我今天學(xué)了一首新歌我唱給你聽……”;小清問我:“老師,我能把手偶拿到帳篷里玩一玩嗎?”我問她想在帳篷里怎么玩手偶,她把手偶套在手指上說:“我想邀請希希一起表演故事?!?收游戲音樂響了,一鳴跑到我面前說:“老師,希希把手偶拿到帳篷里玩了。”
分析:
孩子們提出想把語言區(qū)的電話放到帳篷里,有的孩子說還想把表演區(qū)的手偶放到帳篷里……但有的孩子卻認為不能把別的游戲區(qū)里的材料放在小帳篷里。根據(jù)孩子的表現(xiàn)和需要,我們進行討論:你想在小帳篷里玩什么?“我想玩打電話”、“我想在里面玩高鐵”、“我想帶個手電筒”、“我想帶皮皮熊來,它會唱歌”、“我想帶火火兔,它會唱歌說故事”……
(六)我?guī)砹恕?/p>
聽了孩子們的想法,筆者問:“有些玩具我們的班級是有的,那班上的哪些玩具你們很想放到小帳篷里玩呢?”孩子們目前在教室里找到了愛心靠墊、手偶和電話機。孩子們還想把自己家里的玩具帶到幼兒園的小帳篷里,最后一起討論決定:把帶來的玩具全部放在小帳篷門口的筐子里,只在區(qū)域游戲中可以隨意拿出。
二、結(jié)語
針對小班幼兒有入園焦慮缺乏安全感的特點,我們在語言區(qū)設(shè)置一處“私密區(qū)域”小帳篷,允許幼兒在這個安靜又滿是安全感的小領(lǐng)地中,做自己喜歡的事情,它看似不太起眼,卻無可替代。它幫助幼兒學(xué)習(xí)以健康的方式來管理他們的情緒。這也是孩子們眼中的私密空間。
目前,孩子們把帶來的玩具進行自主擺放和游戲,之后一定還會發(fā)生很多和小帳篷相關(guān)的故事,作為老師筆者會繼續(xù)關(guān)注傾聽孩子,追隨孩子的需要,及時給予必要的支持和引導(dǎo),推動幼兒在原有水平上更好發(fā)展。