歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

魏艷

【摘 要】歷史學(xué)科中的知識(shí)和現(xiàn)象都是發(fā)生在過去的，具有不可再生和不可更改的特點(diǎn)。而歷史教材中展示的歷史，大都是常見的時(shí)間、事件等單一化的文字，教師可以利用歷史故事引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，提高自身教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】歷史故事;初中;歷史;課堂教學(xué)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，單純認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，會(huì)使得學(xué)生的歷史學(xué)科所得存在表面化的現(xiàn)象。從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，故事是傳承歷史的重要手段，歷史故事中隱藏著重要的細(xì)節(jié)，也蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵。隨著新課改的深入發(fā)展，將故事融入到實(shí)際教學(xué)過程中已經(jīng)成為了教學(xué)改革的發(fā)展方向。本篇文章對(duì)歷史故事在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

歷史故事作為重要的教學(xué)素材，不僅可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，而且將故事這一形式引入課堂，不僅使知識(shí)的講授形象生動(dòng)且通俗易懂，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的投入感，提高課堂教學(xué)的整體效率。歷史學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，故事這一元素能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，推動(dòng)課程進(jìn)程的發(fā)展。因此，教師要重視歷史故事在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)歷史故事在學(xué)科教學(xué)中的真正價(jià)值。

一、有效導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入階段對(duì)于學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)有著十分關(guān)鍵的作用，學(xué)生能否在導(dǎo)入階段融入到學(xué)科教學(xué)中，直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收水平。因此，通過歷史故事這一富有吸引力的教學(xué)手段導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生充分投入到教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣，進(jìn)而在導(dǎo)入階段為整節(jié)課的有效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《中國共產(chǎn)黨誕生》這節(jié)課時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述這樣一則故事，師：“同學(xué)們都知道1949年10月1日對(duì)于新中國來說是意義非凡的一天，在這一天，毛澤東主席高喊‘中華人民共和國今天成立了之后，按下了電動(dòng)升旗按鈕，五星紅旗在天安門上高高飄揚(yáng)。隨后，54門大炮一齊發(fā)出了28門巨響。其實(shí)，按照國際慣例，最高禮儀中規(guī)定的鳴禮炮數(shù)是21響，那為什么我國開國大典鳴禮炮28響呢？”通過故事設(shè)疑的方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以在這一過程中給予學(xué)生有效提示，師：“想想28年前中國發(fā)生了什么重大事件？”生：“28年前的1921年是中國共產(chǎn)黨誕生的日子?！睆亩行б霰竟?jié)課的教學(xué)主題，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知更加投入。

二、易化難點(diǎn)知識(shí)，加深內(nèi)容感悟

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，歷史這一學(xué)科由于其時(shí)間的久遠(yuǎn)性和內(nèi)涵的豐富性，在缺乏特定環(huán)境背景的情況下，學(xué)生理解起來存在一定的難度。而通過歷史故事這一手段，能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境中，從而使得難以理解的知識(shí)變得易化。在特定的時(shí)間背景下，學(xué)生對(duì)內(nèi)涵的思考能夠更加深入，從而使得收獲得感悟更加深刻。

例如，在講授《戊戌變法》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)于變法實(shí)施的社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)直接影響著學(xué)生對(duì)整堂課的認(rèn)知水平，因此，為了使學(xué)生對(duì)這一背景有更加深刻的認(rèn)識(shí)，師：“面對(duì)當(dāng)時(shí)國家政權(quán)的衰敗，進(jìn)步的知識(shí)分子們紛紛尋找著國富民強(qiáng)的革新變法?？涤袨榈谝淮蜗蚬饩w上書請(qǐng)求變法，卻被膽小怕事的大臣們扣下，使得光緒皇帝沒有看到。而后，康有為借科舉考試的實(shí)際，結(jié)合考試的舉人一起聯(lián)名上書，才得以使得皇帝看到了知識(shí)分子的變法請(qǐng)求，并得到了光緒皇帝的重視與贊賞?！蓖ㄟ^這一故事，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)變法很大一部分的阻礙來自于舊的封建制度，卻也不乏有一大批進(jìn)步的知識(shí)分子，從而使學(xué)生對(duì)戊戌變法的背景有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

三、展示人物形象，培養(yǎng)歷史情懷

歷史人物在歷史事件和現(xiàn)象中占據(jù)重要的地位，對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)和感悟也是歷史教學(xué)的重要組成部分。但僅僅依靠教材中的介紹，學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到歷史人物的某一方面，在認(rèn)知上存在片面化印象。而通過講授發(fā)生在歷史人物身上的故事，能夠使得學(xué)生從多重角度看待這一人物，發(fā)掘歷史人物的多重形象，從而得到歷史情感的深入探究。

例如，在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的教學(xué)過程中，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，漢武帝是重要的教學(xué)主題，而教材文本大多對(duì)漢武帝在治國和用人方面的措施進(jìn)行介紹，這樣的方式不利于學(xué)生更加辯證地認(rèn)識(shí)歷史人物。這時(shí)，教師講述司馬遷受腐刑這件事，師：“關(guān)于司馬遷受腐刑的原因，歷史上認(rèn)為有兩點(diǎn)，其一是司馬遷詆毀漢武帝的寵臣;其二是漢朝武將李陵投降匈奴后，司馬遷為李陵投降變節(jié)辯解，開脫罪責(zé)，甚至為他說好話，使得漢武帝大怒，最終受腐刑?！蓖ㄟ^這樣一則故事，讓學(xué)生既能夠認(rèn)識(shí)到歷史人物的功績，也能辯證看待歷史人物的過失，從而幫助學(xué)生樹立歷史辯證思維。

總而言之，將歷史故事運(yùn)用到初中歷史課堂上，能夠讓課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)接受水平和綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升其情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升整體課堂的效率和水平。因此，教師要充分重視這一歷史元素的應(yīng)用，不斷提高自身的結(jié)合水平，創(chuàng)新融合手段，使得學(xué)生能夠從多重角度認(rèn)識(shí)、理解、感悟歷史，幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考和獨(dú)立判斷，從而有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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