淺談小學語文教學的有效方法

唐志霞

【摘 要】小學作為培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期，需要教師重視對教學方法的應用，通過對課堂教學內(nèi)容的合理設計，來提升小學語文課堂教學效果。本文探討小學語文更具成效的教學方法，并對具體的教學手段與策略進行深入闡述，為廣大教育工作者提供一定的幫助。

【關鍵詞】小學語文;教學方法;教學手段

一、前言

新課程改革進程的不斷加快，使傳統(tǒng)教學模式不再適應教學發(fā)展的要求。為更高質(zhì)量地完成小學語文教學任務，教師應徹底改變傳統(tǒng)教學理念，并進行大膽的實踐嘗試與探索。以學生為出發(fā)點，實施情境教學、合作教學、探索式教學等，引導學生更加主動地參與到教學活動中，實現(xiàn)教學效率與質(zhì)量的協(xié)同提升。

二、情景教學，激發(fā)學生學習熱情與欲望

在全新的教育環(huán)境中，小學語文教學不再局限于傳統(tǒng)灌輸式的教學模式中，教師應利用自身創(chuàng)新思維進行教學設計，更加突出教學內(nèi)容針對性和有效性，利用小學階段學生更加感興趣的方式，來進行語文知識的完整展示，以激發(fā)學生參與教學活動的熱情與欲望，從而達到更好的課堂教學成效。情景教學作為一種全新的教學手段，能通過教學情境的創(chuàng)設來增加學生的學習體驗，改變學生傳統(tǒng)學習形態(tài)，讓學生在真實場景的體驗中完成對知識的理解與消化。在小學語文課堂教學中進行情景創(chuàng)設時，教師可以教學內(nèi)容為切入點，結(jié)合學生學習實際進行教學內(nèi)容設計，并有效應用多媒體設備，為學生營造置身于其中的學習環(huán)境，幫助學生以體驗文章人物的第一視角，去經(jīng)歷事件的過程。通過這種方式不但能夠加深學生對知識的記憶，還能使學生對知識點理解更為透徹，促進學生學習效率與質(zhì)量提升的同時，完成語文高效課堂的構建。以學習《月球之謎》一課為例，教師可在課程開展之前利用網(wǎng)絡查找有關月球的圖片與視頻，然后在課堂中進行播放，讓學生更加直觀地欣賞到月球的外部形狀與特征，為學生營造仿佛置身于宇宙之中的情景。為進一步加深學生學習感受，教師還可引導學生模仿宇航員月球漫步的肢體形態(tài)，讓學生體會在月球中行走的感覺，從而更加理解文章中所描述的內(nèi)容。利用這種方式，不但能使學生更為全面地了解文章背景知識，還能夠增加課堂教學的趣味性，調(diào)動學生的思維與學習積極性，實現(xiàn)語文教學效率最大化。

三、合作學習，引導學生積極探索

合作學習是一種結(jié)構化的教學手段，以學習小組為單位，利用學生之間相互交流相互促進的方式，來引導學生對知識與問題進行探索，并在分析問題與解決問題中，更好地理解知識的內(nèi)涵，以此來加深學生對知識的深刻體會。在具體實踐過程中，首先教師要合理劃分小組成員，通過對學生學習能力與學習習慣的了解，將學生分成若干個學習小組，并保持小組內(nèi)能夠形成優(yōu)勢互補的關系，以奠定合作學習的基礎。其次教師應充分發(fā)揮自身引導作用，由于小學階段學生處在生長發(fā)育的初期階段，對于教師所布置的任務，雖然能夠在小組成員的幫助下完成對問題的探索，但對于難度較大的內(nèi)容，學生容易在無法完成的情況下，而逐漸失去學習的信心與動力。為有效解決這一問題，教師應深入到學生之中，掌握不同小組學習進展和情況，并對小組出現(xiàn)的問題給予有效的解決建議，以保障合作學習的順利進行。以學習《狼牙山五壯士》一課為例，教師可先引導學生以小組為單位對文章進行自由閱讀，在學生了解文章所描寫的內(nèi)容后，教師可為不同小組設置不同的探究問題，比如：“描寫五壯士痛殲敵人的語句是什么？”“查找五壯士英勇跳崖動作與神態(tài)的句子”“文章所要表達的情感是什么？”等，讓小組成員對問題進行分析與思考，并在教師的指導下完成對問題解答。利用這種合作學習的方式，不但能夠激發(fā)學生參與教學活動的熱情，還能夠培養(yǎng)學生團隊合作意識和問題探索能力，提升學生學習的有效性。

四、突出學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性

傳統(tǒng)語文教學模式以教師講授教材內(nèi)容為主，教師是課堂中的主體，學生是被動接受知識的客體。這種教學模式雖然能夠更好地完成教學任務，但不具活力的課堂不能有效激發(fā)學生學習主動性，在這種氛圍下的學習必定是效率低下的。同時，這種教學方法不能使學生體會到學習語文知識的樂趣，對于學生而言，學習語文知識只是為獲得更好的學習成績，長此以往學生會變成學習的工具，更為機械與呆板地進行學習。針對這種情況，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，以落實素質(zhì)教育為目標，進行課堂教學設計，更好地發(fā)揮學生的主體性，將課堂交還給學生，以增強學生的主人公意識。例如在學習文言文時，教師可引導學生自主進行翻譯，并將所存在的問題進行記錄，然后利用問題反饋的方式向教師傳達自己的學習困惑。利用這種方法可更好地提升學生課堂參與度，并以此為依據(jù)更全面地了解學生的學習能力，使學生在問題的思考中，形成主動探索的學習習慣，為更深層次的學習打下良好的基礎。

五、結(jié)語

總而言之，作為處在全新教育環(huán)境中的教育工作者，為更好地發(fā)揮自身教育價值，應積極探索語文創(chuàng)新教學方法，利用有效教學手段來激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增加學生學習語文課程的信心，從而更好的完成小學語文教學任務。

參考文獻：

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