小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合探討

杜琳

【摘 要】針對(duì)現(xiàn)今的小學(xué)教育工作，班主任管理工作是最為重要的工作項(xiàng)目，其不但關(guān)乎小學(xué)教育水平能否進(jìn)一步提升，而且對(duì)小學(xué)生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展也有很大的影響，可以說班主任在整個(gè)教育工作中的地位是不容忽視的。因此，在班主任管理工作當(dāng)中，為進(jìn)一步提升管理水平和管理質(zhì)量，就可以通過實(shí)行班主任管理和小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的形式，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中有效開展班主任管理工作，由此不但能夠確保小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)有效開展，也能確保班主任管理工作有序進(jìn)行，為小學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展提供有利條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);班主任管理;有效結(jié)合

新課改環(huán)境下，小學(xué)教育得到進(jìn)一步的發(fā)展，而且在實(shí)際的教育教學(xué)工作中也提出了很多要求，其中關(guān)鍵部分就是班主任管理工作的開展。在實(shí)際的班主任管理工作中，為進(jìn)一步提升管理質(zhì)量以及管理水平，班主任可以通過與語文教學(xué)相結(jié)合的方式，在語文教學(xué)當(dāng)中滲透班主任管理工作，由此不但能夠強(qiáng)化小學(xué)生語文水平，也能讓學(xué)生更好地接受班主任管理，進(jìn)而使得學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，確保小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)步的發(fā)展要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理結(jié)合的意義

首先，實(shí)現(xiàn)兩者間的有效結(jié)合，對(duì)強(qiáng)化班級(jí)管理水平有極大意義。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)具備教育以及陶冶情操的效果，語文教學(xué)能夠展示出人文情況以及人性亮點(diǎn)等內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生的心理發(fā)展有極大的影響。在當(dāng)前小學(xué)教育中，應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到實(shí)際工作當(dāng)中，這就對(duì)班主任管理工作的開展提出很多要求。其次，兩者結(jié)合有利于班級(jí)文化建設(shè)工作的開展。班主任開展管理工作時(shí)，應(yīng)注重構(gòu)建良好的班級(jí)文化，而這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升班級(jí)凝聚力等都有著極大的意義，所以班主任應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)文化。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)真善美有極大的意義，而且在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)的形成是非常重要的。所以，班主任應(yīng)以語文教育為基礎(chǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，確保學(xué)生在良好的文化氛圍的熏陶下強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理間有效結(jié)合的對(duì)策

（一）有效借助課文感悟，為思想教育提供輔助

小學(xué)班主任應(yīng)科學(xué)有效地利用語文課文教學(xué)，使其成為班主任管理工作中的輔助素材，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好的管理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。主要過程就是運(yùn)用課文朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中潛移默化的接受思想教育，或是通過文字練習(xí)來讓學(xué)生接受思想教育，也可以通過語文課文的解讀來引導(dǎo)學(xué)生接受思想政治教育，進(jìn)而為優(yōu)化和增強(qiáng)小學(xué)生良好的思想意識(shí)提供保障，確保班主任管理工作有效開展。班主任也可以通過語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)的引導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生思想尚未成熟的特點(diǎn)，通過正確的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在朗讀和背誦課文中進(jìn)一步理解其中含義以及重要指示，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，也能讓學(xué)生探究其中深意，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更好地體會(huì)其中包含的深刻思想。班主任也可以借助學(xué)生自身感悟來強(qiáng)化學(xué)生思想意識(shí)，在語文教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀意識(shí)，讓學(xué)生能夠正確地分辨不同的社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生識(shí)別以及判斷能力。

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有很多以探究科學(xué)知識(shí)為主題的教學(xué)活動(dòng)，班主任就可以針對(duì)這些課文來滲透管理工作，例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，班主任就可以結(jié)合課文內(nèi)容來滲透管理內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的重要性。在整體教學(xué)活動(dòng)中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生分析“蝙蝠和雷達(dá)”之間的關(guān)系，并讓學(xué)生形成探尋科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。之后班主任可以引導(dǎo)學(xué)生參與幾次試驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雷達(dá)知識(shí)有初步了解，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生探索精神，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，深度探究學(xué)生內(nèi)心世界

小學(xué)語文教學(xué)不要局限在課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教學(xué)不單單包括生字的練習(xí)、課文的背誦以及閱讀理解等知識(shí)，也包含非常重要的合作、交流以及表達(dá)等活動(dòng)，這些都能反映出小學(xué)生真實(shí)生活的活動(dòng)。而小學(xué)語文教學(xué)能夠有效地幫助班主任深度研究學(xué)生的內(nèi)心世界，明確其思想意識(shí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而幫助班主任結(jié)合小學(xué)生的內(nèi)心情況來制定完善的管理制度，真正幫助學(xué)生解決心理問題和改正不當(dāng)行為以及錯(cuò)誤習(xí)慣等。而班主任可以通過在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠熟悉實(shí)際生活和語文知識(shí)間的關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生一定的親切感，并自然而然地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在其中滲透一些真實(shí)情感，這樣可以實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生間的深層次的交流，使得班主任了解學(xué)生內(nèi)心情感，這對(duì)班主任更好地開展管理工作有極大的意義。

例如，班主任在引導(dǎo)學(xué)生開展“小小動(dòng)物園”的習(xí)作活動(dòng)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與到開展戶外活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參觀動(dòng)物園來對(duì)其中的動(dòng)物和事物進(jìn)行了解，通過這樣的形式有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物的意識(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)生綜合水平，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。而且通過實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生累積更多知識(shí)，進(jìn)而豐富學(xué)生習(xí)作能力，為學(xué)生習(xí)作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，而班主任想要更好地融入到學(xué)生群體中去，就必須要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，進(jìn)而了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)以及內(nèi)心想法，從而為小學(xué)生營(yíng)造符合其需求和興趣的管理體系，確保小學(xué)生在班主任的正確引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)。

（三）借助分組合作教學(xué)，提升學(xué)生集體意識(shí)

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，為了滿足新課程的教學(xué)要求，應(yīng)積極有效地運(yùn)用全新教學(xué)模式以及教學(xué)方法，通過開展分組教學(xué)活動(dòng)，來強(qiáng)化小學(xué)生綜合素質(zhì)，并讓小學(xué)生在合作中強(qiáng)化自身集體意識(shí)，為小學(xué)生全面健康的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)保障。班主任可以讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)到互相幫助、相互關(guān)心以及合作學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢(shì)和樂趣，進(jìn)而使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，為強(qiáng)化小學(xué)生綜合素質(zhì)提供堅(jiān)實(shí)保障，也為班主任管理工作有序開展提供堅(jiān)實(shí)保障。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“少年閏土”一課中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式來學(xué)習(xí)和掌握本課知識(shí)點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在小組合作中對(duì)文章作者進(jìn)行探究，之后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，明確其重點(diǎn)內(nèi)容以及中心思想，讓學(xué)生在相互幫助和相互引導(dǎo)的過程中加強(qiáng)對(duì)本課知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且在分組合作教學(xué)中也能增強(qiáng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，確保小學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)語

在小學(xué)教育中，班主任應(yīng)明確管理工作的重要性，并積極有效的與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，為小學(xué)生提供良好的小學(xué)教育，進(jìn)而讓小學(xué)生在班主任的引導(dǎo)之下強(qiáng)化自身綜合能力和全方面素質(zhì)，這樣不但可以促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展，而且也能為小學(xué)語文教學(xué)水平和班主任管理水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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