探析幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)融合路徑

鞏蓉

【摘 要】幼兒教育是最基本的教育，幼兒教育對(duì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。所以，幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及提高幼兒的人際交往能力作為教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展?；顫姾脛?dòng)、對(duì)游戲感興趣是幼兒的特點(diǎn)，游戲是幼兒教育的主要內(nèi)容，因此，教師應(yīng)將英語、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的講解與游戲相結(jié)合，并在保證幼兒安全的情況下開展區(qū)域活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加濃郁的游戲氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動(dòng);有機(jī)融合;措施

在人民生活水平不斷提高的背景下，人們?cè)絹碓街匾曈變航逃?，?duì)幼兒園的教育質(zhì)量和教學(xué)效率的要求也和往日不同。為了提高幼兒教育質(zhì)量，幼兒教師在不斷完善教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒提高自理能力的同時(shí)，還應(yīng)注重觀察幼兒的日常生活，并從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好。與此同時(shí)教師應(yīng)抓住幼兒好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)將游戲滲透到教學(xué)中去，并通過正確的引導(dǎo)促使幼兒形成良好的品質(zhì)。

一、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)融合的內(nèi)涵

在經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，幼兒園也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，幼兒園課程的改革應(yīng)與幼兒的身心發(fā)展相契合，并且還要為幼兒日后的發(fā)展方向鋪路。幼兒園課程游戲化指的是教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、幼兒的興趣愛好將課程知識(shí)與游戲內(nèi)容相結(jié)合，利用游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，通過游戲?qū)崿F(xiàn)教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。區(qū)域活動(dòng)指的是幼兒接觸到的場(chǎng)合，幼兒園中的一切非危險(xiǎn)性場(chǎng)合都可以作為幼兒的活動(dòng)區(qū)域。幼兒教育中，教師在保證幼兒活動(dòng)區(qū)域盡可能大的同時(shí)，還要為幼兒去除一切不安全因素，從而實(shí)現(xiàn)幼兒健康發(fā)展的目的。所以幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的融合勢(shì)在必行。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)融合的重要性

幼兒園教學(xué)模式的改革在一定程度上能促進(jìn)國家的發(fā)展，也為我國小學(xué)、初中甚至高中教學(xué)模式的改革提供了便利，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園課程游戲化與區(qū)域化的融合在一定程度上考驗(yàn)了幼兒園園長的管理水平和幼兒教師的教學(xué)水平，游戲化課程要求幼兒教師具有更高管理水平和專業(yè)能力，還要求教師結(jié)合幼兒的實(shí)際狀況，實(shí)施更加科學(xué)、創(chuàng)新的管理方式。幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的融合在一定程度上促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒提供了具有濃厚氛圍的教學(xué)環(huán)境，為幼兒日后的學(xué)科學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基，提高了幼兒的自主解決問題的能力與分辨事物的能力，激發(fā)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的自信，讓幼兒贏在了起跑線上，全面提高了幼兒的IQ和EQ，為幼兒日后的發(fā)展提供了優(yōu)勢(shì)[1]。

三、幼兒園教育課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)融合的措施

（一）從實(shí)際教學(xué)角度考慮，創(chuàng)造氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境

將幼兒培養(yǎng)成一個(gè)全方面發(fā)展的人才是幼兒教學(xué)的終極目標(biāo)，所以，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)以及幼兒對(duì)知識(shí)的需求，有效、合理地在區(qū)域活動(dòng)中滲透游戲化課程教學(xué)。教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更加科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際需求的課程，同時(shí)教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加有效、更加合理的活動(dòng)范圍。教師應(yīng)在實(shí)際的生活和教學(xué)中做到尊重學(xué)生，還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中多觀察學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好，在此基礎(chǔ)上為幼兒創(chuàng)造具有濃厚氛圍的教學(xué)環(huán)境，使幼兒在相對(duì)輕松的環(huán)境中提高自己。例如：年齡較小的幼兒的自律能力較差，他們更適合進(jìn)行集體性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用相對(duì)較為簡潔的語言以保證幼兒能夠聽懂，為了便于管理，教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)置較小范圍的活動(dòng)區(qū)域。年齡較大的幼兒的自律能力相對(duì)來說較強(qiáng)一些，他們的行為習(xí)慣也已經(jīng)逐漸成型，教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)置一些益智性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，與此同時(shí)給他們?cè)O(shè)置相對(duì)較大的活動(dòng)區(qū)域，以此激發(fā)他們的興趣。此外，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)幼兒的性格都不同，與性格相對(duì)內(nèi)向的幼兒相比，性格相對(duì)外向的幼兒參與游戲的積極性更高，而性格相對(duì)內(nèi)向的幼兒對(duì)靜態(tài)的游戲更感興趣，因此，教師應(yīng)把握好尺度使每一個(gè)幼兒都參與到游戲活動(dòng)中來[2]。

（二）從多個(gè)角度設(shè)計(jì)游戲模式，提高活動(dòng)成效

對(duì)身邊一切新鮮事物具有好奇心是幼兒的特點(diǎn)，教師長時(shí)間使用一種游戲模式進(jìn)行教學(xué)，很容易使幼兒喪失游戲積極性，從而降低教學(xué)效率，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)游戲模式。例如：在數(shù)數(shù)游戲中，教師可以利用非常規(guī)的數(shù)數(shù)方法進(jìn)行數(shù)數(shù)，在1到10的數(shù)字中埋下一個(gè)“炸彈”，如果數(shù)字3是炸彈的話，幼兒就不能說出任何帶有3的數(shù)字，而是以拍桌子的形式“說出”這個(gè)數(shù)字，并在游戲過程中實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，給予留到最后的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

四、結(jié)語

將課程游戲化活動(dòng)滲透到區(qū)域化中去，不僅能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征以及學(xué)生身心發(fā)展水平的不同，采取各種措施，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的參與到游戲活動(dòng)中來，從而促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀英.基于幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019（35）：9.

[2]顧海燕.基于課程游戲化的幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019（8）：67.