淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)

朱振英

摘要：信息技術(shù)課是一門操作性、實踐性很強的課程。信息技術(shù)作為一門知識性和技能性相結(jié)合的學(xué)科，小學(xué)階段一周只有一節(jié)課，因此，教師必須提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在一堂課中獲得最大的收獲。這就需要教師既要注意方法，還要關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)互動的過程中，實現(xiàn)教學(xué)相長、師生共同進步。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);問題意識

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)離不開書本

什么是書本？百度百科的定義是：書本是人類用來記錄一切成就的主要工具，是人類交融感情、取得知識、傳承經(jīng)驗的重要媒介，是人類傳播知識的重要工具。烏申斯基說，書籍是人類思想的寶庫。我們學(xué)校從三年級開始開設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生每人有一本信息技術(shù)教材。在每周上課時，我會提醒學(xué)生下周要帶好書本。但是往往到了下一課時，有接近三分之一的人不會帶書本。我問一些學(xué)生，你們?yōu)槭裁床粠畔⒓夹g(shù)書？他們有的是忘記帶了，這情有可原，畢竟一周只有一節(jié)課。而有些學(xué)生告訴我說：“老師，我覺得帶不帶都是一樣的，老師您教的我都會，我就沒帶書。”于是，我在以后的課上關(guān)注了這些覺得自己可以不用帶書的學(xué)生，大部分情況下，他們并不是自己所認(rèn)為的那樣：學(xué)習(xí)知識很快。有些學(xué)生不認(rèn)真聽講，再加上沒有帶書本，根本無法完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生意識到了自己的問題所在后，他們在以后的課上會自覺帶上書本，大大提高了課堂的效率。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中的新授知識可以直接呈現(xiàn)

信息技術(shù)課是一門操作性、實踐性很強的課程。新課改要求老師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是有時候新授的內(nèi)容如果學(xué)生無法自主探究完成，讓他們一直錯誤嘗試操作，反而是浪費課堂教學(xué)時間。例如：我在上三年級“調(diào)整與修飾圖形”展示課之前，在試上班級出示第二關(guān)時，有學(xué)生會提出：可以將第一關(guān)的哆啦A夢放到第二關(guān)中。而到展示課時，沒有一位學(xué)生想出如何闖過第二關(guān)，這是我課前沒有預(yù)料到的“意外”。所幸的是，我讓學(xué)生帶了書本，課上我讓他們求助于書本，之后，在我的引導(dǎo)下，他們順利地闖過了第二關(guān)卡。雖然學(xué)生在之前的課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了在同一個圖形文件里進行復(fù)制與粘貼，但是因為不同文件間的復(fù)制與粘貼涉及兩個窗口的運用操作，對學(xué)生來說有一定難度。當(dāng)大部分學(xué)生無法正確完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，教師可以直接講授，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會事半功倍。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)中要保護學(xué)生的問題意識

翻開袁振國教授的《教育新理念》一書，這樣一段話令我受益匪淺：要保護和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡意賅地說：創(chuàng)造始于問題。作為老師，我們平時的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，而不是禁錮學(xué)生的思維。這就要求教師在備一節(jié)新課之前，首先要想好問題來問學(xué)生。在老師看來一些比較簡單的問題，學(xué)生可能會回答不到位，答案甚至天馬行空。此時，教師要鼓勵學(xué)生回答問題，保護他們回答問題的意識。高年級的學(xué)生更愿意用自己的語言表達(dá)想法，所以，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)他們接近正確答案，而不是非要那個標(biāo)準(zhǔn)的答案。例如：在新授“火柴人跳舞”這節(jié)課時，我提問：“如何讓火柴人不停地切換造型？”學(xué)生說，多點幾次小旗子控件，或者重復(fù)添加火柴人的造型……而我想要他們回答的是：可以使用重復(fù)執(zhí)行控件。當(dāng)學(xué)生說出自己的想法時，其實他們已經(jīng)把重復(fù)執(zhí)行控件的功能基本描述出來了。這樣學(xué)生不但加深了對知識的理解，還保護了學(xué)生的問題意識。

四、信息技術(shù)課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過一句話：“教育是一棵樹撼動另一棵樹，一朵云催生另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笨梢?，每個學(xué)生都有自身的悟性，有時候需要教師開啟才能顯現(xiàn)出來。在信息技術(shù)課堂“自主探究”這個環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，提供相應(yīng)的留白作品讓學(xué)生獨立完成。學(xué)生在完成作品的過程中，不但理解了知識，也掌握了技能。例如，五年級scratch“畫正多邊形”探究屋的課題是：畫彩色的漸變線圖案。如果讓學(xué)生直接畫，完成的學(xué)生少之又少，而如果我給他們一個未完成的范例腳本，他們很樂意調(diào)整腳本的順序，在補充腳本的同時，學(xué)生們很快地找到了問題所在。還有一部分學(xué)生，我會鼓勵他們自己獨立畫出一條彩色的漸變線。完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，我會讓他們關(guān)心遇到困難的組員，在幫助組員的過程中共同進步。在信息技術(shù)課堂中，教師不應(yīng)忽略任何一位學(xué)生，而是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分解教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的問題層出不窮，教師要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷改變教學(xué)思路，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法。當(dāng)然，無論是哪種教學(xué)方法，都是為了學(xué)生的發(fā)展，讓更多的學(xué)生投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中來，爭取更多的課堂學(xué)習(xí)時間，促進生成“兵來將擋、水來土掩”的信息技術(shù)課堂氛圍。

（責(zé)任編輯：奚春皓）