小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)策略研究

閆艷 王宗梅

摘要：信息化教學(xué)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的影響，其高科技內(nèi)涵提高了教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時給數(shù)學(xué)課堂增添了許多趣味，吸引了學(xué)生的注意力。信息化教學(xué)是我國教育事業(yè)進程中的一個里程碑，這就要求教師一定要合理地將現(xiàn)代技術(shù)手段融入到教學(xué)中，進行趣味性教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);教學(xué)能力;培訓(xùn)策略

教育信息化是社會信息化的重要組成部分，是信息化社會的新要求，是推動教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化和實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要手段。我們國家在大力提倡將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，如果有信息技術(shù)的助力，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”將事半功倍。很多老師都已感受到這一點，但在實際的教學(xué)中，由于自身信息技術(shù)能力水平不高，很多數(shù)學(xué)教師往往心有余而力不足。對于“如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力”這個問題，筆者依托于省電教館立項課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”（立項號：AH2018103），在小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)中做了以下的思考與嘗試。

一、望聞問切——檢視現(xiàn)狀

教師的信息化教學(xué)能力提升主要著眼于一線數(shù)學(xué)教師的需要，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂效率為基本出發(fā)點。在培訓(xùn)之初，我們課題組隨機對金安區(qū)農(nóng)村和城區(qū)445名小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行了問卷訪談，問卷內(nèi)容包括教師認(rèn)知信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要程度、教學(xué)中難以應(yīng)用信息技術(shù)的原因、采用多媒體輔助課堂教學(xué)的開展情況、在日常教學(xué)中經(jīng)常使用到哪些類型的信息化教學(xué)資源、是否采用電子備課、能否熟練使用搜索引擎和各類型網(wǎng)站來獲取教育資源、是否參加過關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、近三年來參加培訓(xùn)的次數(shù)、目前最想獲得哪些方面的培訓(xùn)、在運用信息技術(shù)應(yīng)用手段進行信息化教學(xué)時遇到的主要困難和希望的培訓(xùn)方式等15個方面。圖中的二維碼顯示了具體的調(diào)查分析數(shù)據(jù)。

我們通過訪談發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師有提高教育技術(shù)應(yīng)用能力的期待，他們都或多或少地參加過培訓(xùn)，但認(rèn)為許多培訓(xùn)課的方式不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容和資源沒有針對性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣。基于以上調(diào)查，課題組對于培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法有了一個非常明晰的認(rèn)識。

二、對癥下藥——具體實施

人的學(xué)習(xí)分成三個維度，即內(nèi)容、動機和互助，只有始終顧及這三個維度，學(xué)習(xí)才能達到預(yù)期的效果。課題組基于這一理論，從以下五個方面進行了具體的探索。

（一）重塑理念

1993年9月，美國正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”計劃。之后，世界各國對于教師信息技術(shù)和學(xué)科融合的培訓(xùn)也紛紛提出要求，并進行了各種實踐。之后，我國也頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”。我們從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的“緣起今生”、國際視野與國內(nèi)聚焦，帶領(lǐng)受訓(xùn)教師進行了全方位的梳理，讓受訓(xùn)教師感受到這是“銳不可擋”的時代發(fā)展趨勢，只有順勢而為，才能在專業(yè)上有所發(fā)展。之后，我們再在梳理中滲透信息技術(shù)和學(xué)科融合的概念和界定，讓老師們有了整體的把握，促進了受訓(xùn)教師理念的轉(zhuǎn)變。

（二）激發(fā)欲望

貴州大學(xué)校長鄭強指出：“教育的本質(zhì)不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神。”成人培訓(xùn)更是如此。怎樣才能使受訓(xùn)教師更主動地參與？課題組對培訓(xùn)的內(nèi)容和形式進行了嚴(yán)格的甄選和反復(fù)的討論、比較。例如，在進行幾何畫板軟件培訓(xùn)時，我們選取了北師大版四年級下冊“多邊形內(nèi)角和”一課，本課通過讓學(xué)生分別探索四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和，推導(dǎo)出內(nèi)角和計算公式，體驗轉(zhuǎn)化和類比的思想。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，一般是將五邊形分割成3個三角形，如圖：

，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，3個三角形的內(nèi)角和正好是五邊形的內(nèi)角和，從而得到五邊形的內(nèi)角和。這樣教，學(xué)生雖然也掌握了五邊形內(nèi)角和的計算方法，但他們接收到的是一種靜態(tài)的信息，學(xué)習(xí)過程也是被動的。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變接受為探究、變被動為主動？在“華東六省一市優(yōu)質(zhì)課比賽”中，我省選手汪紅老師就為學(xué)生創(chuàng)造了一種新的學(xué)法。他在提出“五邊形可以怎么分？”這個問題后，放手由學(xué)生自己探究出了三種分法：分成五份 ? ? ? ?，分成四份 ? ? ? ?，分成三份 ? ? ? ?，都可以得到五邊形的內(nèi)角和是540°，但這三種不同的分法哪種更好？它們之間有什么聯(lián)系，能不能互相轉(zhuǎn)化？怎么解決這個教學(xué)難點呢？汪紅老師就使用幾何畫板軟件，動態(tài)地顯示出三種圖形之間的變化，讓學(xué)生一目了然地觀察到三種分法之間的關(guān)系，教活了課堂，教活了學(xué)生，教活了數(shù)學(xué)。我們使用這個經(jīng)典的案例，在培訓(xùn)之初，先讓受訓(xùn)教師說說自己會如何教這一課。然后，我們播放了視頻片段，讓受訓(xùn)老師直觀地體會到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合的生動性、便捷性，使其體會到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的價值。在培訓(xùn)中的“價值引導(dǎo)”，激發(fā)了受訓(xùn)教師們利用信息技術(shù)提高課堂效率的欲望。

（三）自主建構(gòu)

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確提出，網(wǎng)絡(luò)時代的教師角色與任務(wù)發(fā)生了很大的改變，教師的引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)活動過程的始終，教會學(xué)生如何搜索、選取、思考、交流、寫作。教師要根據(jù)受訓(xùn)者的起點進行有效的引導(dǎo)。我區(qū)的數(shù)學(xué)教師在生活中對于教學(xué)中經(jīng)常使用的各種軟件都或多或少地有所了解，基于這個起點，我們在培訓(xùn)中帶領(lǐng)教師們對小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐）進行討論，比較哪些教學(xué)內(nèi)容利用哪種軟件能夠更有效地進行融合，更便于提高教學(xué)效率。例如：PPT在“數(shù)與代數(shù)”板塊的教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，它可以靈活地提出問題、生動地展示解決問題的過程;希沃白板在“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，它可以利用統(tǒng)計表動態(tài)生成條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生直觀獲取數(shù)據(jù)信息，體會統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用;將幾何畫板軟件運用于“幾何與圖形”的教學(xué)中，利用其可以將靜態(tài)圖形動態(tài)化的特點，可以突破圖形教學(xué)的難點;而微課，在各個領(lǐng)域、各個時段都可以合理地利用，便于學(xué)生課前自學(xué)、課后鞏固，還可以呈現(xiàn)一些課堂上不便展現(xiàn)的實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)……這些信息化教學(xué)手段都能為提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供較大的幫助。

整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和軟件的選擇利用，有助于受訓(xùn)者教學(xué)脈絡(luò)的形成，將原有的單向知識灌輸變成多點互動，這能讓受訓(xùn)教師思維的層級無形中提高一層，自主建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的有效融合。

（四）系統(tǒng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師在備課時往往需要搜索貼合教學(xué)內(nèi)容的資源，并且根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，優(yōu)化搜索到的資源。因此，數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升就需要涉及兩個方面：如何獲取資源和學(xué)習(xí)相關(guān)軟件。

1.資源的獲取。使用信息化手段進行教學(xué)，不可避免地需要大量的教學(xué)資源，但是怎樣獲取這些資源，這是迫切需要教師們學(xué)習(xí)、掌握的。在培訓(xùn)中，我們依托“安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”“六安市教育云平臺”等比較成熟的專業(yè)網(wǎng)站，引導(dǎo)教師搜索、下載小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的有效教學(xué)資源，為教師獲取資源提供了簡便易行的方法。

2.軟件的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)往往會根據(jù)個人對教材的再加工，形成自己獨特的教學(xué)設(shè)計。所以，僅僅獲取了網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)資源還不夠，我們還需要對這些資源進行再加工，使之滿足我們的需要，這就要求我們教師掌握多種軟件處理技術(shù)。基于以上需求，我們對常用的軟件進行整理，分類培訓(xùn)，以提高教師的信息化應(yīng)用能力。

我們精挑細(xì)選了101教育PPT、幾何畫板、制作微課需要的EV錄屏和視頻編輯軟件、希沃白板、繪聲繪影等常用軟件，從安裝到使用，都讓受訓(xùn)教師通過培訓(xùn)熟練掌握。之后，我們再結(jié)合課例引導(dǎo)受訓(xùn)教師有目的地學(xué)習(xí)，特別是對于每個軟件的功能特征、在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)使用什么樣的軟件工具更利于學(xué)生的掌握，我們盡力讓受訓(xùn)教師做到了然于胸。例如：我們指導(dǎo)受訓(xùn)老師們明白，在“軸對稱再認(rèn)識”的課例中，教師可以利用101教育PPT的“軸對稱”小工具快速幫助學(xué)生掌握找到對稱點兩要素——距離和方向的方法;利用幾何畫板可以帶領(lǐng)學(xué)生全方位觀察立體圖形的平面展開圖;利用希沃白板的課堂活動功能可以激發(fā)學(xué)生參與課堂練習(xí)的興趣，等等。

（五）互助評價

馬克思曾說：“12個人在144小時的總勞動日中共同勞動，比12個孤立的勞動者各自做12個小時，或者一個勞動者每日做12個小時連續(xù)做12日，會提供一個更大的總生產(chǎn)量。”

在培訓(xùn)中，通過精心設(shè)計的培訓(xùn)過程和培訓(xùn)資源，受訓(xùn)者有沒有達到我們期望的培訓(xùn)目標(biāo)呢？這需要有針對性的過程評價，而面對受訓(xùn)者人數(shù)眾多的情況，培訓(xùn)團隊又不可能做到人人評價，那有沒有有效的策略，能讓同伴之間既互相學(xué)習(xí)又相互評價呢？我們設(shè)計了以一個受訓(xùn)學(xué)校為基本單位的學(xué)習(xí)共同體，先讓他們自主選擇1～2項完成信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課例融合的作業(yè)，在完成作業(yè)和同伴填寫評價單的過程中，彼此互助。之后，我們再讓他們以小組為單位進行作業(yè)成果匯報，進行多元分享。這樣既促進了共同成長，同時又使培訓(xùn)者全盤掌握培訓(xùn)的技能。

三、妙手回“春”——反思展望

祝智庭教授曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“教師教育技術(shù)能力建設(shè)是一項意義重大、富有挑戰(zhàn)性的長期使命，應(yīng)該納入到教師專業(yè)發(fā)展的大框架中來思考和實施，對教師個體而言，應(yīng)該做好迎接這一挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，并且善于利用教育技術(shù)為自己的專業(yè)發(fā)展助力，未來的成功教育必定屬于在信息化進程中不斷探索的人?！蹦壳?，金安區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)才剛剛起步，這需要關(guān)心小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長的所有人的共同努力。尤其作為培訓(xùn)人員，更應(yīng)該努力做好以下幾點。

（一）建立一個能培訓(xùn)、會培訓(xùn)、可貼身培訓(xùn)的一線培訓(xùn)團隊

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)不同于普通的信息技術(shù)培訓(xùn)，它既要求培訓(xùn)者有過硬的計算機技術(shù)應(yīng)用能力，更要求培訓(xùn)者對小學(xué)數(shù)學(xué)所有的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有整體的把握，對于四大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點有準(zhǔn)確的認(rèn)識。只有這樣，培訓(xùn)才可以幫助一線教師解決平時傳統(tǒng)教學(xué)中無法突破的難題。因此，培訓(xùn)團隊?wèi)?yīng)針對性地選取培訓(xùn)內(nèi)容，通過一級培訓(xùn)、二級培訓(xùn)，形成樹狀輻射，有效保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

（二）依托各種平臺，創(chuàng)新培訓(xùn)新模式

學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)可以利用金安區(qū)的各種平臺，如金安區(qū)進修學(xué)校的骨干教師培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、名師工作室、教研室的各項教研活動等，對教師進行入職培訓(xùn)、案例+技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)上研討培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修，也可以利用教研微信群、QQ群等進行全方位、多角度的能力提升培訓(xùn)。

（三）營造氛圍，鞏固培訓(xùn)成果

一年一度的“安徽省一師一優(yōu)課評選”“安徽省微課大賽”以及小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽、鄉(xiāng)村教師信息化大賽等各級各類比賽都是受訓(xùn)者練習(xí)和鞏固培訓(xùn)成果的重要抓手，各級主管部門和學(xué)校要努力營造氛圍，鼓勵教師們積極參加比賽，以賽固果，以賽促進，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力更上一個臺階。

對教師的培訓(xùn)，不能僅僅簡單關(guān)注教師對信息技術(shù)知識技能的掌握，更要關(guān)注數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效融合的能力。作為培訓(xùn)團隊，在培訓(xùn)中應(yīng)像醫(yī)生給病人治病一樣，過程井然有序，方法恰如其分，效果立竿見影。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才會迎來欣欣向榮的春天。當(dāng)我們看到充滿生命力的數(shù)學(xué)課堂，當(dāng)我們看到自信滿滿的數(shù)學(xué)老師們，定會覺得自己也沐浴在春風(fēng)里。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）