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    情景交融,任務(wù)驅(qū)動(dòng)

    2020-05-28 09:43:41楊平
    關(guān)鍵詞:審美文化情景交融任務(wù)驅(qū)動(dòng)

    楊平

    摘要:教材將《故都的秋》《荷塘月色》兩篇散文組成一課,形成一個(gè)小規(guī)模的“群文”?;谛抡n標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的新要求,將本次教學(xué)分為預(yù)習(xí)課、鑒賞課、活動(dòng)課三種課型,用思維開(kāi)啟課堂,用情境引領(lǐng)課堂,用活動(dòng)延伸課堂。通過(guò)觀教材,了解單元構(gòu)成和基本概念;通過(guò)深閱讀,賞經(jīng)典景,品文人情;通過(guò)經(jīng)典誦讀,整文寫(xiě)作,吟詠文韻,匯報(bào)交流。

    關(guān)鍵詞:現(xiàn)代散文;情景交融;審美文化;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

    從先秦到現(xiàn)當(dāng)代,散文一直和人們的日常生活、情感世界緊密關(guān)聯(lián)。散文和小說(shuō)、詩(shī)歌一樣,是我們今天引以為豪的精神財(cái)富。散文教學(xué)如何落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念?筆者在統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元第14課(包含《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文,形成一個(gè)小規(guī)模的“群文”)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源,用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

    一、教學(xué)分析

    (一)文本分析

    《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)识急逼角锞暗募?xì)膩描摹,全文景情有機(jī)融合。作者將眼前的景物進(jìn)行情感洗滌,再加以工筆般精雕細(xì)琢的描繪,表達(dá)內(nèi)心的眷念和落寞之情。《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的散文家朱自清先生的代表作。它構(gòu)思巧妙,借對(duì)荷塘月色的精心描繪,含蓄而委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由、想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜情感。這篇文章情景交融、意蘊(yùn)深厚,寄托了作者對(duì)荷塘月色的喜愛(ài)、對(duì)家鄉(xiāng)的思念,以及對(duì)國(guó)家的深情與憂慮。

    (二)學(xué)情分析

    《故都的秋》一文,大部分學(xué)生通過(guò)充分預(yù)習(xí)和反復(fù)通讀,能感受到故都之秋的澄澈、寂靜之美,也能讀出作者對(duì)北國(guó)之秋的愛(ài)和贊頌,但對(duì)“悲涼”這個(gè)詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵及其承載的獨(dú)特的審美情趣不一定能準(zhǔn)確理解?!逗商猎律芬晃?,作者以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言,將荷塘與月色巧妙地結(jié)合起來(lái),在對(duì)景物的描寫(xiě)中融入淡淡的憂愁和喜悅,表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。但入景容易入情難,學(xué)生需要仔細(xì)閱讀,反復(fù)品味,才能領(lǐng)悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)以及滲透其間的情感,品味語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

    (三)單元教學(xué)目標(biāo)

    1.學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的寫(xiě)景抒情散文,感受文人筆下的美景,關(guān)注作品中的景物描寫(xiě)和人生思考,激發(fā)對(duì)自然的珍愛(ài)之心和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,進(jìn)而體會(huì)民族審美心理。

    2.分析和把握文章觀察景物的角度和描寫(xiě)景物的藝術(shù)手法。重點(diǎn)關(guān)注作者如何抓住景物的突出特點(diǎn),表現(xiàn)景物的獨(dú)特之美,體會(huì)文章情景交融的特色。

    3.反復(fù)誦讀、感受作品的語(yǔ)言之美,從用詞、句式等方面入手,對(duì)一些精彩語(yǔ)段加以分析、品味。

    4.在了解寫(xiě)景抒情散文的特點(diǎn)、把握寫(xiě)景抒情散文寫(xiě)法的基礎(chǔ)上,選取自己最喜歡的景物,借鑒本單元課文的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇散文,力爭(zhēng)做到情景交融。

    (四)本課教學(xué)重難點(diǎn)

    1.教學(xué)重點(diǎn):(1)品味景物意境,把握抒情散文的語(yǔ)言特點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)“情景交融”手法的鑒賞與運(yùn)用能力;(2)探究寫(xiě)景抒情類散文的寫(xiě)作手法,體悟作品蘊(yùn)含的情感和審美情趣,提高審美鑒賞和表達(dá)交流能力;(3)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文字參與交流,學(xué)會(huì)借助景物表達(dá)情思,養(yǎng)成積極參與文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的習(xí)慣。

    2.教學(xué)難點(diǎn):激發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)家國(guó)情懷,實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

    (五)課型及課時(shí)

    基于新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的新要求,本次教學(xué)分為預(yù)習(xí)課、鑒賞課、活動(dòng)課三種課型,共計(jì)3個(gè)課時(shí),其中,自主學(xué)習(xí) 1 課時(shí)(預(yù)習(xí)課),課內(nèi)學(xué)習(xí)2課時(shí)(鑒賞課+活動(dòng)課)。

    二、教學(xué)流程

    (一)預(yù)習(xí)課:用思維開(kāi)啟課堂

    1.預(yù)習(xí)要求。

    (1)查閱作家經(jīng)歷、創(chuàng)作背景,做到知人論世。

    (2)默讀全文,積累字詞,標(biāo)注疑難句段,有感情地誦讀自己喜歡的句段。

    (3)找出兩篇文章的“文眼”,梳理文章內(nèi)容,完成“學(xué)習(xí)任務(wù)1”。

    (4)選取 2—3 處自己喜歡的句段,用批注法賞析句段的語(yǔ)言風(fēng)格和情感表達(dá),完成“學(xué)習(xí)任務(wù)2”。

    (5)梳理散文的文體特點(diǎn)及分類,重點(diǎn)掌握寫(xiě)景抒情類散文的特點(diǎn),自主完成“學(xué)習(xí)任務(wù)3”“學(xué)習(xí)任務(wù)4”。

    2.預(yù)習(xí)內(nèi)容。

    【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

    通讀單篇,你會(huì)用怎樣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章內(nèi)容?組內(nèi)推薦一份思維導(dǎo)圖參與全班展示。

    讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容,同時(shí)又能夠通過(guò)選取重點(diǎn),進(jìn)行個(gè)性化的解讀;借助思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與創(chuàng)造思維。

    【學(xué)習(xí)任務(wù)2】

    運(yùn)用批注法,挑選你最喜歡的句段,在課本空白處批注,可以寫(xiě)評(píng)論,也可以寫(xiě)感悟。

    讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批注去解讀文本,從他人的文本中觀照自己的人生。

    【學(xué)習(xí)任務(wù)3】

    查閱工具書(shū),以小組為單位完成“散文文體知識(shí)”任務(wù)單。

    幫助學(xué)生建構(gòu)散文知識(shí)體系,通過(guò)讀一篇文掌握讀一類文的方法,形成知識(shí)框架。

    【學(xué)習(xí)任務(wù)4】

    反復(fù)誦讀兩篇文章,你還存在哪些困惑?將問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。

    引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀困惑,通過(guò)課堂上的彼此啟發(fā),提高課堂教學(xué)的針對(duì)性,促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展。

    (二)鑒賞課:用情境引領(lǐng)課堂

    1.教學(xué)目標(biāo)。

    (1)展示預(yù)習(xí)成果,梳理文章內(nèi)容,建構(gòu)散文知識(shí)體系。

    (2)借助情境,用任務(wù)驅(qū)動(dòng)文本鑒賞,重點(diǎn)提高對(duì)情景交融手法的鑒賞能力,感受不同作家的共同審美情趣。

    (3)借助微寫(xiě)作訓(xùn)練,學(xué)會(huì)借助景物表達(dá)情思,主動(dòng)參與文學(xué)閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)。

    2.教學(xué)重難點(diǎn)。

    (1)群文比讀。賞析景物描寫(xiě)的文字,品味語(yǔ)言之美,探究文章描寫(xiě)景物或組織場(chǎng)景的方式,提高學(xué)生對(duì)情景交融手法的鑒賞能力與運(yùn)用能力。

    (2)單篇悟讀。了解作家不同的人生經(jīng)歷及各自推崇的審美文化,體會(huì)他們?cè)谖闹辛髀冻鰜?lái)的對(duì)人生的感悟、對(duì)家國(guó)的隱憂。

    3.教學(xué)準(zhǔn)備。

    (1)熟讀課文,自主完成《故都的秋》《荷塘月色》的預(yù)習(xí)任務(wù)單。

    (2)小組合作完成活動(dòng)任務(wù);反復(fù)朗讀,畫(huà)出觸動(dòng)心靈的句段,并做好初讀點(diǎn)評(píng)。

    4.教學(xué)過(guò)程。

    第一個(gè)環(huán)節(jié):展示與交流。

    師(導(dǎo)入)也許是巧合,也許是注定要遇見(jiàn)。今天是2017年12月7日。1896年的今天,是號(hào)稱“民國(guó)第一性情中人”的郁達(dá)夫出生的日子。今天,讓我們共同走近他,走進(jìn)他的《故都的秋》。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《故都的秋》和《荷塘月色》,并且用思維導(dǎo)圖的形式梳理了兩篇文章的內(nèi)容。哪位同學(xué)可以上臺(tái)展示一下你的思維導(dǎo)圖?

    學(xué)生先展示兩篇文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,交流預(yù)習(xí)課的“學(xué)習(xí)任務(wù)1”;再自主比對(duì)“散文文體知識(shí)”任務(wù)單,完成“學(xué)習(xí)任務(wù)3”(見(jiàn)表1)。這里,梳理文章內(nèi)容,教給學(xué)生會(huì)讀、讀懂文章的基本方法,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力,有效促成學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

    師(小結(jié))通過(guò)展示,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們對(duì)于思維導(dǎo)圖這種工具已經(jīng)基本掌握,對(duì)文章的內(nèi)容也有了一定的理解。老師有幾個(gè)小小的建議:第一,閱讀文章絕不能停留于內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層面,而要貼著文字去鑒賞語(yǔ)言、品味情感;第二,思維永遠(yuǎn)不要止于理論的呈現(xiàn),要能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。我們的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)了——

    第二個(gè)環(huán)節(jié):合作與探究。

    【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

    《中華百年經(jīng)典散文》要收錄一些經(jīng)典的寫(xiě)景散文。因?yàn)榘婷嫦拗疲豆识嫉那铩放c《荷塘月色》這兩篇經(jīng)典名作只能收錄一篇,主編猶豫不決。請(qǐng)你向他推薦一篇,并闡明推薦理由。

    師老師先做一個(gè)調(diào)查,喜歡《故都的秋》的同學(xué)請(qǐng)舉手,喜歡《荷塘月色》的同學(xué)請(qǐng)舉手。請(qǐng)大家調(diào)整一下座位,喜歡《故都的秋》的同學(xué)坐在老師的左手一側(cè),喜歡《荷塘月色》的同學(xué)坐在老師的右手一側(cè),方便雙方交流。

    師給大家5分鐘,開(kāi)展小組討論。老師有兩個(gè)要求,一是說(shuō)出你方推薦《故都的秋》或《荷塘月色》的理由,要結(jié)合文章內(nèi)容,有理有據(jù);二是想想你認(rèn)為對(duì)方最強(qiáng)有力的推薦理由,然后想辦法駁倒它。

    師(小結(jié))感謝大家的推薦,從你們的賞讀中,老師感受到了《故都的秋》與《荷塘月色》的確各美其美。宋代詩(shī)人范晞文說(shuō):“景無(wú)情不發(fā),情無(wú)景不生。”那么,散文如何做到情景交融?除了我們這節(jié)課探討出來(lái)的這些藝術(shù)手法,老師也帶來(lái)了一張自制的思維導(dǎo)圖,分享給大家。

    (小組總結(jié)景物描寫(xiě)的具體方法,并完成任務(wù)表格。)

    師朱自清與郁達(dá)夫生活的時(shí)代相近,他們用不同的主觀心靈感受相似的客觀世界,散文中都充滿感傷。這是情景交融中非常重要的一點(diǎn)——“表達(dá)我之色彩”。我們來(lái)看一看:1927年到1934年的中國(guó),到底發(fā)生了什么?請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這段記錄歷史的文字。(出示圖1。)

    1927年4月12日,蔣介石發(fā)動(dòng)“四一二”反革命政變;

    1927年7月15日,汪精衛(wèi)發(fā)動(dòng)“七一五”反革命政變;

    1927年7月,國(guó)民革命失敗;

    ……

    1931年,“九一八”事變,日本侵占東北;

    1932年,“一·二八”事變,國(guó)民革命軍第十九路軍抗戰(zhàn);

    1932年,偽滿洲國(guó)成立;

    1933年,日軍相繼攻陷山海關(guān)、承德;

    1934年,日軍侵華策略變化,“滿洲國(guó)”改名為“滿洲帝國(guó)”;

    ……

    圖1師(小結(jié))了解了這樣的背景,我們就不難理解,朱自清的“不靜”源自面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的苦悶彷徨,郁達(dá)夫的“悲涼”隱含著對(duì)國(guó)家深深的隱憂。所以,“故鄉(xiāng)”是郁達(dá)夫守護(hù)的精神家園,而“荷塘”則是朱自清心靈的棲息地。一個(gè)在深情守望,一個(gè)在苦苦找尋,這是它們的“各美其美”。但是,郁達(dá)夫?qū)⒆约旱谋瘺鲋橥ㄟ^(guò)美的形式傳達(dá)出來(lái),這種審美方式在美學(xué)上有一個(gè)概念叫“物哀之美”。

    師(補(bǔ)充文藝?yán)碚撝R(shí))“物哀之美”這一審美理論發(fā)端于日本。黃昏、夕陽(yáng)、秋風(fēng)、落花,加上觸情生“哀”之人,由此構(gòu)成物哀之美。郁達(dá)夫曾在日本留洋八年,深受日本文學(xué)影響。其實(shí),“物哀之美”不僅是日本的審美文化,經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工,它已成為我國(guó)的審美傳統(tǒng)。例如,當(dāng)心緒哀怨的漢武帝劉徹遇上“秋風(fēng)起,白云散”的天高云淡,便有了這句——“秋風(fēng)起兮白云飛”。同學(xué)們還能想到哪些當(dāng)美景遇上哀情的詩(shī)句呢?

    師(繼續(xù)補(bǔ)充)在美學(xué)上還有一個(gè)概念叫“中和之美”。它是儒家美學(xué)的審美核心?!逗商猎律分?,朱自清將自己與自然、感性與理性融為一體?!爸泻椭馈辈粌H體現(xiàn)在文學(xué)作品之中,也廣泛地應(yīng)用于音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)作品中。比如,杜甫詩(shī)歌“怒而不怨”的中庸色彩,“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)風(fēng)格,詩(shī)經(jīng)、宋詞韻味深長(zhǎng)的曲牌名,都是“中和之美”的體現(xiàn)。

    【學(xué)習(xí)任務(wù)2】

    《中華百年經(jīng)典散文》的顧問(wèn)余秋雨先生來(lái)到我們的推薦現(xiàn)場(chǎng),請(qǐng)你為他讀一讀這兩篇文章。

    師今天,有一個(gè)人,看了我們的推薦理由后,他特別想要聽(tīng)一聽(tīng),我們?nèi)绾斡寐曇魝鬟f兩篇文章“一枝一葉總關(guān)情”的各美其美。他就是《中華百年經(jīng)典散文》的顧問(wèn)余秋雨先生。誰(shuí)來(lái)試一試?

    第三個(gè)環(huán)節(jié):表達(dá)與應(yīng)用。

    【學(xué)習(xí)任務(wù)3】

    余秋雨先生遠(yuǎn)道而來(lái),想在我們泰安玩幾天。除了推薦文章,你還會(huì)給他推薦哪些風(fēng)景名勝?請(qǐng)選擇一處,借鑒課文景物描寫(xiě)的方法技巧,寫(xiě)一段不少于150字的情景交融的文字。

    師泰安山川秀美,英才輩出,自然景觀和人文景觀豐富多彩。近年來(lái),泰安旅游設(shè)施及景點(diǎn)建設(shè)不斷發(fā)展完善,形成以山為主的泰山旅游區(qū)。群山綿延不絕,峰頭林立。泰安還是以果為主的北方落葉果樹(shù)的主要產(chǎn)地,主要樹(shù)種有板栗、棗、桃、核桃、蘋(píng)果、石榴等,在國(guó)內(nèi)外久負(fù)盛名……泰安的一山一水,一草一木,總有一處曾讓你流連忘返,思緒萬(wàn)千。請(qǐng)你們用一段文字,向余秋雨先生推薦。

    師《荷塘月色》在描寫(xiě)了荷塘月色之后,宕開(kāi)一筆,想象江南采蓮的歡樂(lè)場(chǎng)面;《故都的秋》在描繪了五幅秋色圖之后,有一大段議論。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,這種做法屬于錦上添花,近年來(lái)則有學(xué)者提出此處有畫(huà)蛇添足之嫌。對(duì)此,你有什么看法?請(qǐng)課下與老師、同學(xué)交流。

    最后,布置配套寫(xiě)作題(二選一):

    (1)請(qǐng)從《故都的秋》與《荷塘月色》中選擇一篇,給《中華百年經(jīng)典散文》的編輯寫(xiě)一篇推薦信。要求:自選角度,可以集中闡述其中的一個(gè)方面,也可以闡述幾個(gè)主要方面;切合身份,符合文體特征;不少于 800 字。

    (2)法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō):“世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”家鄉(xiāng)之美,不止一處,請(qǐng)你結(jié)合第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的主題,聯(lián)系生活中那些曾經(jīng)熟悉的人和物等,運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)情景交融的技巧,在微寫(xiě)作的基礎(chǔ)上完成一篇寫(xiě)景抒情散文。要求:題目自擬,立意自定,不少于 800 字。

    (三)活動(dòng)課:用活動(dòng)延伸課堂

    1.教學(xué)目標(biāo)。

    (1)借助“《朗讀者》誦讀展示”的情境活動(dòng),感受作品的語(yǔ)言之美,體悟作品中蘊(yùn)含的情感和審美情趣。

    (2)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)文本鑒賞,進(jìn)行薦書(shū)活動(dòng)的任務(wù)交流,提高對(duì)情景交融手法的鑒賞與運(yùn)用能力,養(yǎng)成積極閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣。

    (3)以“家鄉(xiāng)風(fēng)光”為主題,開(kāi)展推薦信或?qū)懢吧⑽牡恼膶?xiě)作訓(xùn)練,學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文字參與交流,激發(fā)對(duì)家國(guó)的熱愛(ài)之情,實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

    2.教學(xué)重難點(diǎn)。

    提升文學(xué)欣賞品位,提高表達(dá)交流能力,感受散文的文辭之美。

    3.教學(xué)準(zhǔn)備。

    (1)觀看《朗讀者》節(jié)目;(2)熟讀《故都的秋》與《荷塘月色》的寫(xiě)景語(yǔ)段;(3)寫(xiě)推薦信或散文;(4)將學(xué)習(xí)小組分成“表演組”和“學(xué)研組”兩大陣營(yíng)。

    4.教學(xué)過(guò)程。

    第一個(gè)環(huán)節(jié):展示與交流。

    【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

    夢(mèng)回五四時(shí)期——聽(tīng)聽(tīng)我心中的文人之音(關(guān)于郁達(dá)夫、朱自清、魯迅、郭沫若等)。根據(jù)課外搜集的相關(guān)資料,小組討論后,每組選取一位文人兩篇風(fēng)格不同的作品,先進(jìn)行課堂誦讀展示,再結(jié)合作者經(jīng)歷進(jìn)行作品簡(jiǎn)評(píng)。(此任務(wù)主要由“表演組”負(fù)責(zé))

    誦讀展示:誦讀篇目包括必選篇目(《故都的秋》《荷塘月色》)與自選篇目(選擇自己喜愛(ài)的五四時(shí)期的作家作品);誦讀形式多樣,主要有朗誦(獨(dú)誦、合誦)、吟誦、吟唱(自己譜曲或借鑒成曲)、說(shuō)唱四類,可借助技術(shù)(多媒體)及道具(服裝)。

    作品簡(jiǎn)評(píng):簡(jiǎn)評(píng)角度豐富而深刻,有同一作家不同時(shí)期作品的縱向比較,有不同作家同一時(shí)期作品風(fēng)格及內(nèi)涵的橫向比對(duì),有對(duì)同一描寫(xiě)對(duì)象的不同藝術(shù)手法的探究,也有用“知人論世”法對(duì)作品思想內(nèi)蘊(yùn)的挖掘……簡(jiǎn)評(píng)方式靈活而多樣,如“標(biāo)語(yǔ)式”簡(jiǎn)評(píng)、“列舉式”簡(jiǎn)評(píng)、“類比式”簡(jiǎn)評(píng)、“聯(lián)想式”簡(jiǎn)評(píng)等。

    對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化闡釋,旨在提升學(xué)生的審美鑒賞和語(yǔ)言表達(dá)能力,外化情景交融的表現(xiàn)形式。

    第二個(gè)環(huán)節(jié):合作與探究。

    【學(xué)習(xí)任務(wù)2】

    如何將“學(xué)習(xí)任務(wù)1”中誦讀的篇目推薦給別人?做一份推薦書(shū),延伸文本,拓展課堂,實(shí)踐應(yīng)用。(此任務(wù)主要由“學(xué)研組”負(fù)責(zé))

    擇優(yōu)秀者、特色者進(jìn)行展示和分享,需要符合文學(xué)作品推薦書(shū)及書(shū)信的文體要求,給出推介理由;總結(jié)推薦的一般要求,重在推介。落實(shí)到寫(xiě)法上,一是讀懂文章,把握文章體裁類型及主題,要向讀者介紹一篇文章,首先應(yīng)該讓讀者了解文章的主要內(nèi)容;二是介紹這篇文章值得推薦的地方,即文章的主要特點(diǎn),可以集中闡述其中的一個(gè)方面,也可以闡述幾個(gè)主要方面,一般可從主題理解、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作方法等方面入手;三是在闡述時(shí),可適當(dāng)引用相關(guān)素材。

    對(duì)作品進(jìn)行口頭及書(shū)面推介,旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

    第三個(gè)環(huán)節(jié):評(píng)價(jià)與反饋。

    教師是活動(dòng)課的聆聽(tīng)者、參與者和評(píng)價(jià)者,與學(xué)生評(píng)委一同按照活動(dòng)課堂和本次展示的要求對(duì)“表演組”和“學(xué)研組”兩大陣營(yíng)進(jìn)行小組綜合評(píng)價(jià)。從時(shí)間掌控的精確性、課堂展示內(nèi)容的深刻性、多媒體輔助的有效性以及小組配合的有序性四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),從A到D分為由低到高的四個(gè)等級(jí)。課后,充分利用相關(guān)數(shù)據(jù)形成小組課堂表現(xiàn)曲線圖,以便更好地把握學(xué)情。

    三、設(shè)計(jì)思路

    (一)課程主題的確定

    第一步,單元內(nèi)部精準(zhǔn)定位。按照新教材的布局,本單元屬于散文單元,第14、15課是現(xiàn)代散文,第16課是古代散文。二者的相同點(diǎn)是都有對(duì)自然之美的精細(xì)描寫(xiě),不同點(diǎn)是前者側(cè)重“情景交融”,后者側(cè)重“情理結(jié)合”。精準(zhǔn)定向后,我將課題第一部分內(nèi)容確定為“景中情思”。

    第二步,同課不同篇的對(duì)比權(quán)衡?!豆识嫉那铩放c《荷塘月色》同寫(xiě)北平、同期創(chuàng)作,但作家的心境不同、文化審美傾向不同,訴諸筆端的文字與寫(xiě)法自然不同。郁達(dá)夫留學(xué)日本八年,深受“物哀之美”的審美理論影響,朱自清信奉儒家美學(xué)的核心“中和之美”。關(guān)注文化視域,應(yīng)該成為學(xué)生讀一文、識(shí)一人必備的審美要求,因此,我將課題第二部分內(nèi)容確立為“境中文化”?;谶@樣的思考,我將單元主題確定為“景中情思,境中文化——現(xiàn)代散文之寫(xiě)景抒情類群文閱讀”。

    (二)課程設(shè)計(jì)的說(shuō)明

    預(yù)習(xí)課:通過(guò)觀教材,了解單元構(gòu)成和基本概念;鑒賞課:通過(guò)深閱讀,賞經(jīng)典景,品文人情;活動(dòng)課:通過(guò)經(jīng)典誦讀,整文寫(xiě)作,吟詠文韻,匯報(bào)交流。三種課型的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),分層落實(shí)“任務(wù)”“情境”“活動(dòng)”的新課標(biāo)、新課程理念,是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的探索與實(shí)踐。

    (三)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明

    對(duì)兩篇散文的處理上,我也曾考慮過(guò)“一帶一”的形式??墒牵降渍l(shuí)主誰(shuí)次?權(quán)衡之后很難取舍,《故都的秋》與《荷塘月色》各美其美。因此,我最終采用了具有操作難度的“一加一”的形式,這樣的并列閱讀與對(duì)比鑒賞,需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)與吃透文本,在此基礎(chǔ)上,才可以在課堂上充分展示。我盡可能讓學(xué)生關(guān)注思維與現(xiàn)實(shí)情境,用思維開(kāi)啟課堂,用情境引領(lǐng)課堂,用活動(dòng)延伸課堂。

    溫儒敏先生曾說(shuō):“新教材并非對(duì)既往教材教法的顛覆?!币虼耍谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí),我也在努力思考,最終選取“情景交融”“審美文化”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)——改變單篇教學(xué)的面面俱到,同時(shí)努力避免群文教學(xué)的蜻蜓點(diǎn)水、華而不實(shí),時(shí)刻提醒學(xué)生貼著文字思考,有理有據(jù)作答。同時(shí),也時(shí)刻提醒自己,“群”只是個(gè)形式,提升語(yǔ)文素養(yǎng)才是根本。以上就是我的整體設(shè)計(jì)理念和思路,具體操作中,也有遺憾:比如,課堂上沒(méi)能適時(shí)抓住學(xué)生的交流點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo),微寫(xiě)作時(shí)間預(yù)留較少。不過(guò),也正是因?yàn)檫z憾,才有了更明確的改進(jìn)方向,在摸索中不斷前行。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 劉錫慶.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 2002(1).

    [2] 溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2019(9).

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