優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問效率的方法研究

尹開建

摘? ? 要：課堂提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。有效的課堂提問能促使學(xué)生積極思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過自主分析、思考、討論，從而找出問題的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問;策略

眾所周知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問是提升教學(xué)效果的有效策略，其可在一定程度上輔助和引導(dǎo)學(xué)生較好掌握知識(shí)點(diǎn)。本研究立足于此，嘗試探析如何提升初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性。

一、根據(jù)需要設(shè)問

初中數(shù)學(xué)課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題。心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應(yīng)該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找提問的切入點(diǎn)。

例如，我在導(dǎo)入《去括號(hào)》這一課題時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一些問題提問：什么是同類項(xiàng)？如何合并同類項(xiàng)？在式子：（1）4a-（a-3b）;（2）a+（5a-3b）-（a-2b）;（3）3（2xy-y）-2xy;（4）5-[a-（b-c）]中是否有同類項(xiàng)？要合并同類項(xiàng)必須先怎樣變形？通過這樣導(dǎo)入和提問，不僅在具體情景中讓學(xué)生體會(huì)去括號(hào)的必要性，而且省時(shí)，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)一串新問題，從而把精力集中到探究新知識(shí)上來.為了探究去括號(hào)法則，我先要求學(xué)生完成下面的填空：

（1）13+（7-5）=____ （2）13+7-5=____

（3）13-（7-5）=____? ? ? （4）13-7+5=____

然后問他們發(fā)現(xiàn)了什么，再引導(dǎo)他們通過猜想、驗(yàn)證得出去括號(hào)法則.這樣提問形成緊湊有效的問題鏈，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。

二、優(yōu)化提問氛圍

為提高數(shù)學(xué)提問有效性，教師要重視數(shù)學(xué)思維氛圍的營造，精心設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題，進(jìn)而通過巧妙的提問拓展學(xué)生思維深度，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在《平方差公式》教學(xué)時(shí)，教師可先出示這樣幾道計(jì)算題：32×28= 103×97= 299×301=，再提問學(xué)生：“你能快速算出正確答案嗎？”當(dāng)學(xué)生們快速動(dòng)手計(jì)算時(shí)，教師可得意的展示出自己快速計(jì)算出的結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生們發(fā)出疑問：“答案居然是正確的，為什么老師可以計(jì)算的那么快？”待學(xué)生們興趣極濃之時(shí)，教師可繼續(xù)追問：“你們想知道老師是什么計(jì)算的嘛？”點(diǎn)燃學(xué)生知識(shí)探究興趣。然后，順勢(shì)引出利用平方差公式的神奇速算。在利用平方差公式巧妙設(shè)問過程中，學(xué)生們將受思維氛圍熏陶更加渴求數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、力求面向全體

在提問上，力求做到不僅關(guān)注智力發(fā)展快的學(xué)生，也要關(guān)注問題學(xué)生，較好地杜絕課堂上部分學(xué)生無動(dòng)于衷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應(yīng)當(dāng)注意多樣性。如解決一道題，可以圍繞知識(shí)點(diǎn)分層設(shè)置問題，讓所有的學(xué)生都有臺(tái)階可以上。

例如，拋物線y=x2-+（m-1）x+m與y軸交于（0，3）點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生求出m的值并畫出這條拋物線。當(dāng)學(xué)生解決這個(gè)問題后，再提出讓同桌同學(xué)共同互助解決的問題，即求它與x軸的交點(diǎn)和拋物線頂點(diǎn)的坐標(biāo)。然后再通過集體去共同解決x取什么值時(shí)，拋物線在x軸上方;x在什么范圍取值時(shí)，y的值隨x值的增大而減小。這樣的問題是螺旋式上升的，只有在解決具體問題的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

四、加強(qiáng)連續(xù)提問

在初中數(shù)學(xué)課堂上，因一些數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著密切聯(lián)系，所以，采取連續(xù)提問方法，以環(huán)環(huán)相扣方式提出數(shù)學(xué)問題，可連續(xù)不斷的激起學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)探究欲望。同時(shí)，在連續(xù)提問下，學(xué)生們將通過擊破各個(gè)數(shù)學(xué)問題獲得一種成就感，進(jìn)而能夠全身心地投入到課堂探究氛圍中，掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)圖像特點(diǎn)、性質(zhì)的過程。教師可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示“y=2x2”圖像。然后，提問：“你能畫出y=2x2+1和y=2x2-1的函數(shù)圖像嗎？”問題提出以后，學(xué)生們將開始思考用列表、描點(diǎn)、連線等方法動(dòng)手畫出函數(shù)圖像。通過畫圖，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)由原圖向上或者向下平移1個(gè)單位即可得到y(tǒng)=2x2+1和y=2x2-1兩個(gè)函數(shù)圖像。這時(shí)，教師可繼續(xù)追問：“你能迅速畫出y=2x2+3和y=2x2-3函數(shù)圖像嗎？”問題提出以后，學(xué)生們將通過平移原圖像畫出上述兩個(gè)圖像?；诖耍處熆商釂柕溃骸澳惆l(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嘛？”在連續(xù)提問下，學(xué)生們將逐步加深對(duì)函數(shù)圖像變換規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并在環(huán)環(huán)相扣的問題刺激下積極操作、觀察、思考。

五、注重及時(shí)反饋

在初中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師必須關(guān)注學(xué)生在回答問題時(shí)的表現(xiàn)，從學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)中發(fā)現(xiàn)和分析背后隱藏的信息，為教學(xué)提供參考，此舉有利于教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整和教學(xué)效果的有效提升。另外，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予反饋，進(jìn)行歸納、總結(jié)或評(píng)價(jià)。在歸納時(shí)，要善于重復(fù)，即再次重復(fù)學(xué)生的正確回答，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤回答，藉此深化教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。在總結(jié)或評(píng)價(jià)時(shí)，要注重多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，采取較為合適的方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答給予糾正。

本部分以《解一元一次方程》為例，進(jìn)行簡要說明。本節(jié)課旨在通過教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握一元一次方程的初步應(yīng)用，重點(diǎn)掌握一元一次方程ax+b=0（a≠0）的具體解法。在講解過程中，我以問題“一個(gè)數(shù)的三倍加1等于這個(gè)數(shù)與5的和”為教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)行了教學(xué)。具體課堂提問環(huán)節(jié)，我關(guān)注到部分學(xué)生在回答“如何進(jìn)行移項(xiàng)”等問題時(shí)面露難色，我便重新采用復(fù)述教學(xué)策略對(duì)移項(xiàng)的基本做法進(jìn)行回顧和簡單講解，然后再讓學(xué)生回答此問題。這讓學(xué)生進(jìn)一步了解了知識(shí)點(diǎn)，亦有效踐行了上述教學(xué)原則。

綜上可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問要講究問題層次性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，注意把握好有效提問的及時(shí)反思和追問策略使用，以達(dá)到知識(shí)教學(xué)目的，培育學(xué)生積極探究、思考課堂所學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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