高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育的融合培養(yǎng)研究

郭禹辰　田楊鑫　劉潤清

摘 要：思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育是高校穩(wěn)健發(fā)展、持續(xù)前行的基石。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，通過數(shù)據(jù)支撐來創(chuàng)新兩者的教育成為未來教學(xué)研究的重點(diǎn)。文章在此背景下，分析了高校思政課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的問題。通過大數(shù)據(jù)整合探究兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用典型相關(guān)性分析創(chuàng)新兩者相融合的教學(xué)培養(yǎng)模式，為教育體系進(jìn)一步改革，全方位培養(yǎng)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：思政教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);典型相關(guān)性分析;學(xué)科融合

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及思政教育結(jié)合的重要性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新興事物，當(dāng)前在我國受到廣泛重視。教育部在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、塑造學(xué)生具有科研能力、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、建設(shè)創(chuàng)新型國家和落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略發(fā)展等方面具有重要意義。我國高校思政教育發(fā)展歷史悠久，從建黨初期黨在高校學(xué)生中進(jìn)行了普及馬克思主義宣傳到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的全面發(fā)展思政教育，高等學(xué)校思政教育日漸全面化和多元化，這些都為當(dāng)下的思政教育積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從我國現(xiàn)狀看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育同樣作為第二課堂，兩者普遍作為獨(dú)立個(gè)體出現(xiàn)，沒有形成整合的培養(yǎng)體系。思政教育發(fā)展時(shí)間長，發(fā)展模式較單一;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，但發(fā)展模式多樣化。同時(shí)，兩者都存在相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，理論缺乏實(shí)踐的共通問題。如能打通兩者之間壁壘，將會(huì)起到1+1>2的效果。

二、江浙滬985高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與“思政教育”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）江浙滬現(xiàn)有教學(xué)模式

（1）定性分析：兩者現(xiàn)有教學(xué)體系的模式梳理

2015 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，進(jìn)一步明確指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。”

從機(jī)構(gòu)設(shè)置角度，為良好開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，江浙滬高校均設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)部門，或成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為獨(dú)立設(shè)置的指導(dǎo)部門，或以學(xué)生處或招生就業(yè)處牽頭協(xié)調(diào)開展工作作為非獨(dú)立設(shè)置指導(dǎo)部門。從師資人員角度，首先，各高校在院校兩級(jí)均配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專員。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有專業(yè)性與綜合實(shí)踐性，江浙滬高校在校內(nèi)依托第一課堂教學(xué)體系開展創(chuàng)新工作，在校外依托企業(yè)實(shí)習(xí)、校地合作等機(jī)遇提高高校學(xué)子創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平，致力打造“政用產(chǎn)學(xué)研”一體化的高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。從資源配置角度，各高校投放大量財(cái)力和場地等，打造第一課堂與第二課堂結(jié)合的教育體系，同時(shí)建立校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。

在課程思政語境下和“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，江浙滬高校思政教育體系也在不斷完善。教育部先后發(fā)布各類改革思政教育體系的文件，如《教育部思想政治工作司關(guān)于培育建設(shè)高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心的通知》，進(jìn)一步明確思政教學(xué)體系創(chuàng)新的方向。各高校課程體系，設(shè)立思政課程指導(dǎo)委員會(huì)，建立高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建和建立健全評(píng)價(jià)體系等。平臺(tái)構(gòu)建方面，思政教學(xué)不斷利用現(xiàn)代化信息教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和自媒體推出各類精品課程。在優(yōu)化資源配置方面，建立思政教育實(shí)踐基地，并在以團(tuán)學(xué)工作為代表的第二課堂建設(shè)中突出思政育人。

簡要回顧江浙滬高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和思政教育體系，兩者在師資、機(jī)構(gòu)、資源等方面均有所布局，但兩者均在自身體系內(nèi)部發(fā)展，兩者之間聯(lián)系尚未建立。

（2）定量分析：兩者基于問卷調(diào)研的成果總結(jié)——以滬南兩地高校為主

思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)的教學(xué)成果往往難以通過表面的成績來衡量，它需要從學(xué)校輸出和學(xué)生接受兩個(gè)方面在定性和定量兩個(gè)維度上共同判定。因此，針對江浙滬現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及思政教育體系的研究，我們擬定了一份調(diào)查問卷，作了進(jìn)一步詳細(xì)具體的研究，本次調(diào)研共收到41份答案，抽樣對象以上海、南京兩地高校學(xué)生為主，因此，我們重點(diǎn)研究滬南兩地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育體系。

問卷調(diào)研的結(jié)果顯示出如下幾點(diǎn)較為普遍的問題：第一，思政課程教學(xué)體系較為完善，但形式較為單一、內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)踐性和針對性，課程效果不夠理想。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效果較好，但優(yōu)質(zhì)師資短缺、模式探索不夠，缺乏體系化的培養(yǎng)路徑，不易很好激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新靈感;理論缺乏實(shí)踐，難以與社會(huì)建立長有效的合作機(jī)制。第三，思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的聯(lián)系基本尚未建立，缺乏體系化的設(shè)計(jì)。

（二）現(xiàn)有成果啟示

全國目前長三角地區(qū)對兩者的教育教學(xué)較為重視，高校雖尚未將兩者進(jìn)行融合教學(xué)，但在兩者各自的教學(xué)中都存在亮點(diǎn)。如復(fù)旦大學(xué)形策課啟發(fā)探索性的小組課題報(bào)告和校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。交通大學(xué)形策課新增添的視頻拍攝的作業(yè)選項(xiàng)。同濟(jì)大學(xué)新成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。各高校都開始將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)科發(fā)散融合上，并取得了一定的成果。

成果中所反映出的思想有以下三個(gè)趨勢：更加注重理解國家政策和解決實(shí)際問題，更加注重個(gè)性化的培養(yǎng)，以及更加注重資源的交互整合，高效優(yōu)質(zhì)地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、思政課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模型的建立與分析

（一）思政課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的原理

在對思政課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的辨析和探索中，“單調(diào)枯燥”、“缺乏實(shí)際和資源”等問題成為了共識(shí)。特此，我們提出一種創(chuàng)新性的兩者聯(lián)合培養(yǎng)模式及成效評(píng)估方式。

該模式基于大數(shù)據(jù)背景，基于知識(shí)共享理論模型的基礎(chǔ)而對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異化培育。通過典型相關(guān)性分析，量化思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建學(xué)生三級(jí)評(píng)價(jià)的模型。并檢驗(yàn)方法的合理性和成果評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性。最后定性分析，為進(jìn)一步優(yōu)化培育模式提供參考意見。

四個(gè)步驟依次為：思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力因素?cái)?shù)據(jù)提取與整合，兩組數(shù)據(jù)典型相關(guān)性的分析，思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模型構(gòu)建，三級(jí)評(píng)教模式指標(biāo)的設(shè)定與評(píng)判。

（1）思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力因素?cái)?shù)據(jù)提取與整合

建立兩者的相關(guān)性模型，首先需要有兩者可量化的因素作為聯(lián)系的支撐與橋梁。課程能力因子的獲得我們主要通過對國家政策指示以及各類相關(guān)參考文獻(xiàn)的爬蟲數(shù)據(jù)， 列出高頻詞匯。下面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取為例進(jìn)行論述。

通過數(shù)據(jù)分析，最終篩選出主流觀點(diǎn)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的5個(gè)維度：創(chuàng)新感知力，基礎(chǔ)知識(shí)與技能，知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移轉(zhuǎn)化能力，執(zhí)行力以及協(xié)調(diào)合作能力5個(gè)因素構(gòu)成5維線性向量空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本構(gòu)成要素內(nèi)涵，如圖1所示。

圖1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本構(gòu)成要素

同理，我們可以得到形策課程的三個(gè)基本構(gòu)成要素：正確的思想和家國情懷，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，以及社會(huì)責(zé)任感。為了確保下述分析的正確性，我們需要對初步得到的兩組因素進(jìn)行組內(nèi)因素Minkowsky相關(guān)性檢驗(yàn)。驗(yàn)證結(jié)果為選出的兩組向量各基向量之間線性無關(guān)，即因子相互間不存在干擾、重復(fù)，因子選取較為合理。因此可以分別得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的向量空間的一組基向量，以及形策水平的向量空間的一組基向量。

（2）典型相關(guān)性分析

本節(jié)主要通過矩陣和SPSS結(jié)合法來進(jìn)行典型相關(guān)分析。首先對數(shù)據(jù)提取出典型變量，典型變量是對數(shù)據(jù)信息的濃縮提取，通常為2～5個(gè)之間。提取完成后，使用SPSS分別分析典型變量與數(shù)組1或者數(shù)組2之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，得到變量之間的相關(guān)關(guān)系情況。

采用形策課程3維基本構(gòu)成要素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)5維基本構(gòu)成要素來進(jìn)行兩者相關(guān)性的分析。其中，設(shè)形策課程組為X，則X1：正確的思想和家國情懷，X2： 基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，X3： 社會(huì)責(zé)任感。設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組為Y，則Y1： 創(chuàng)新感知，Y2： 基礎(chǔ)知識(shí)與技能，Y3： 知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移轉(zhuǎn)化能力，Y4：執(zhí)行力，Y5：協(xié)調(diào)合作能力。采取抽樣方法，樣本為同濟(jì)學(xué)生成績庫中10位學(xué)校歷屆在形策課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中均表現(xiàn)非常優(yōu)異的學(xué)生，運(yùn)用專家評(píng)價(jià)法，邀請專家為8個(gè)維度的能力水平分別打分，窺察其需8個(gè)維度能力水平及分布情況。滿分10分，分?jǐn)?shù)區(qū)間0.5分，結(jié)果如表1：

通過SPSS得出相關(guān)性矩陣，并進(jìn)行分析。典型相關(guān)系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)，如表2，表3。第一典型相關(guān)系數(shù)為0.995，第二典型相關(guān)系數(shù)為0.772，第三典型相關(guān)系數(shù)為0.594。由于此處的典型相關(guān)系數(shù)是從樣本數(shù)據(jù)算得的，需要進(jìn)行總體系數(shù)是否為0的假設(shè)檢驗(yàn)。根據(jù)Bartlett的x2檢驗(yàn)，上圖第一對典型變量的典型相關(guān)系數(shù)sig值P=0.032<0.05，第二行sig值P=0.644>0.05，在α=0.05的情況下，第一對典型變量間呈現(xiàn)典型相關(guān)性。

（2）典型變量的系數(shù)——思政水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力變量，如表4，表5。

由上，在第一對典型變量中，由于X2（基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備），Y1（創(chuàng)新感知），和Y2（基礎(chǔ)知識(shí)與技能）三者相較于其他，系數(shù)較大。由此可以看出三者之間有較大的關(guān)聯(lián)性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)離不開政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)學(xué)科基本知識(shí)和技能的掌握也很重要。但該方法不能表明其余因素不重要，僅說明相互間關(guān)聯(lián)度較小，其在后續(xù)的教學(xué)中仍需予以重視。

（3）思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模型構(gòu)建

由上述計(jì)算得出的“基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備”、“創(chuàng)新感知”和“基礎(chǔ)知識(shí)與技能”三個(gè)維度進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建。形策課程的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不僅涵蓋需記憶的政治歷史要點(diǎn)，還包括世情、國情，及國家重大公告或方針政策的了解。創(chuàng)新感知力則是對新事物的敏感程度和探索的欲望。而學(xué)科類的基礎(chǔ)知識(shí)與技能儲(chǔ)備則是專業(yè)的常識(shí)、知識(shí)與技能。通過相關(guān)國家情勢、政策的解讀，讓同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)的學(xué)科或日常知識(shí)積累，進(jìn)行一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的頭腦風(fēng)暴。作業(yè)可以以小組或個(gè)人的形式來完成。作業(yè)最后提交形式不限，但必需有不限于紙質(zhì)版策劃書之外的任意成果集，內(nèi)容必需包括政策/問題與專業(yè)學(xué)科結(jié)合的內(nèi)在邏輯和表現(xiàn)，以及創(chuàng)新的思路和策劃。同時(shí)，學(xué)校組建一只包括形策老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、校外企業(yè)負(fù)責(zé)人在內(nèi)的“智囊團(tuán)”隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)/個(gè)人在提交完整的項(xiàng)目策劃書后，智囊團(tuán)會(huì)幫助項(xiàng)目進(jìn)行一次整體的糾偏與完善（以講座或論壇的形式）。在項(xiàng)目之后的進(jìn)行中，同學(xué)們可以向“智囊團(tuán)”隊(duì)伍尋求任何合理的幫助。最后，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師根據(jù)執(zhí)行的情況為每一項(xiàng)目進(jìn)行打分。表現(xiàn)優(yōu)異者可以獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)。

整個(gè)過程，打破形策課單一、枯燥的尷尬境遇，將學(xué)生帶入國家大事、深遠(yuǎn)的政策中去體悟;激發(fā)學(xué)生思考，尋求關(guān)聯(lián)，敦促學(xué)生經(jīng)世致用，舉一反三，提高整合體系的能力。同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐，并盡可能為學(xué)生提供方向、技術(shù)及資源的支持。讓學(xué)生理解創(chuàng)新的真正內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上作出卓有成效的個(gè)人專屬成果。

（4）三級(jí)評(píng)價(jià)模式

三級(jí)評(píng)價(jià)模式即為形策課程成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績、形策課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培育綜合成績?nèi)?jí)評(píng)價(jià)。一、二級(jí)評(píng)價(jià)：根據(jù)抽樣的優(yōu)秀學(xué)生的各因素得分，綜合兩門學(xué)科教學(xué)要求，將學(xué)科分別按照前文設(shè)定的3個(gè)和5個(gè)維度進(jìn)行打分，各因素重要性權(quán)重情況暫如下：

三級(jí)評(píng)價(jià)：通過因素X2、Y1、Y2的關(guān)聯(lián)性作為切入口，其他因素相互間的弱關(guān)聯(lián)作為重要補(bǔ)充。進(jìn)行兩門學(xué)科交叉融合評(píng)分機(jī)制的設(shè)定。三級(jí)評(píng)價(jià)模式結(jié)果所得三個(gè)分?jǐn)?shù)具有相對的關(guān)系，一、二級(jí)的單獨(dú)分?jǐn)?shù)主要用于衡量每位學(xué)生自身的長處和缺陷點(diǎn)，三級(jí)分?jǐn)?shù)則為最終成績，能夠直觀反映出學(xué)生綜合的實(shí)戰(zhàn)能力。三級(jí)評(píng)價(jià)模式不僅可以使得學(xué)生對自我的各能力維度有正確的認(rèn)視，并及時(shí)“對癥下藥”。同時(shí)可以使學(xué)校通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)集中弱項(xiàng)，進(jìn)行集中強(qiáng)化;并加強(qiáng)各類學(xué)科、團(tuán)體之間的聯(lián)系融合，獲得整體的進(jìn)步。（后期當(dāng)數(shù)據(jù)逐漸完善時(shí)，根據(jù)學(xué)生樣本顯示出優(yōu)秀的能力維度與初始教學(xué)要求的目標(biāo)進(jìn)行對標(biāo)比較，以求得最終最優(yōu)權(quán)重和評(píng)分體系。）

（二）大數(shù)據(jù)提升法個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和形策水平

以上聯(lián)合培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是大數(shù)據(jù)的支持。因此需要通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和學(xué)生電子檔案的建立，使得各類數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)和操作都能更規(guī)范，更具科學(xué)性。通過大數(shù)據(jù)生成個(gè)人學(xué)習(xí)資料檔案，自動(dòng)匹配相應(yīng)的課程、題庫，甚至各類校企、老師資源。使得每位同學(xué)享受到一對一的精準(zhǔn)教學(xué)。

（三）總結(jié)其優(yōu)越性和不足

思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)未來還有無限發(fā)展的可能，文章上述方法作為定性、定量雙重分析下的一種新思考，具有其自身的優(yōu)越性和不足。

其優(yōu)越性有如下幾點(diǎn)：第一，通過數(shù)據(jù)的搜集和數(shù)學(xué)的計(jì)算量化了教學(xué)成果評(píng)定的指標(biāo)，并且為聯(lián)合教學(xué)重點(diǎn)努力和有待改進(jìn)的方向和方法給出了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)依據(jù)。使得聯(lián)合培養(yǎng)更高效，分?jǐn)?shù)更公平;第二，該模式以國家宏觀的思想政策或現(xiàn)存問題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，又以創(chuàng)新聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，整合各方資源，最后落到問題解決或向創(chuàng)業(yè)邁進(jìn)。增強(qiáng)學(xué)生對于政策的理解、愛國熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和不斷奮斗的社會(huì)責(zé)任感;第三，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新了課程形式，豐富了課程內(nèi)容，以學(xué)生自主為導(dǎo)向的模式及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，能夠激發(fā)學(xué)生的的熱情，自我提升能力。同時(shí)也提升對于老師的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長;第四，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)模式通過“校內(nèi)+校外”，“課內(nèi)+課外”實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)化、無限制化、高效化，以期產(chǎn)生1+1>2甚至3的效果;第五，大數(shù)據(jù)，新管理的結(jié)合，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，是教育改革的一次全新探索。

不足之處在于，大數(shù)據(jù)的搜集與整理分析較為繁瑣，耗時(shí)耗力;前期擬定的指標(biāo)和分配的權(quán)重有一部分參考于所抽取的樣本，其合理性依賴于大量數(shù)據(jù)和信息的積累;學(xué)校、老師、企業(yè)和資源間的配置和調(diào)用還需進(jìn)一步商榷調(diào)整;同時(shí)，若過分依賴計(jì)算出的指標(biāo)，不免顯得呆板。

四、新模式推廣落地，打造高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和形策教育結(jié)合的生態(tài)圈

新模式的提出，是基于國家政策下的一個(gè)創(chuàng)新性的變革和構(gòu)象。旨在運(yùn)用大數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)邏輯來較精確的針對形策課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)現(xiàn)存的問題，作進(jìn)一步改善。此次我們提供一個(gè)思路，而數(shù)據(jù)的搜集與處理等相關(guān)問題并未給出明確說明，日后將會(huì)通過不斷的實(shí)踐，進(jìn)一步完善構(gòu)想的體系。并通過校內(nèi)這一創(chuàng)新的聯(lián)合體系，逐步構(gòu)建校際、乃至整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新生態(tài)圈。不斷優(yōu)化各類人才的培養(yǎng)模式，以一小點(diǎn)去撬動(dòng)一大球。

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