基于校企雙元育人模式下，學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

摘 要：在信息化技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家政策要求下，基于校企雙元育人背景下，利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行課程平臺(tái)的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究，主要在完成以下工作。課程團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)調(diào)研，完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程資源，教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)案例的有機(jī)結(jié)合?；谄髽I(yè)真實(shí)素材設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，基于企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程和工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程體系。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)，完善了基于學(xué)習(xí)通的校企雙元育人教學(xué)模式框架，并有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐。本研究加強(qiáng)了課崗對(duì)接，校企融合，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源;推動(dòng)教育模式與教學(xué)方法的革新，更新了教學(xué)資源獲取、制造、傳播的方式， 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享， 優(yōu)化了教育教學(xué)管理方式，提高了教師專業(yè)素質(zhì)，有利改善了教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量和有利轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：模式;平臺(tái);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)院校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺(tái)，大多是以教師為主體開(kāi)展課程教學(xué)，存在重建設(shè)輕應(yīng)用、存在重復(fù)建設(shè)的情況。工程類的課程專業(yè)性極強(qiáng)，企業(yè)參與到專業(yè)課程的建設(shè)中的不多，針對(duì)可操作性不強(qiáng)、實(shí)踐性不夠、不能有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐等問(wèn)題，在校企合作的背景下，進(jìn)行校企雙元育人模式下的平臺(tái)課程的研究，能有效靈活地組織教學(xué)方法，及時(shí)獲得來(lái)自企業(yè)及其他應(yīng)用提供商的各類最新資源，將新技術(shù)、新案例充實(shí)到課程中來(lái)，解決課堂教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。結(jié)合崗位能力和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確立項(xiàng)目化的教學(xué)框架，解決針可操作性不強(qiáng)、實(shí)踐性不強(qiáng)等問(wèn)題。結(jié)合課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，增設(shè)與教學(xué)內(nèi)容契合度高的拓展資源，企業(yè)和教師聯(lián)手打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頗，共同平臺(tái)答疑解惑，研究完善教學(xué)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)平臺(tái)利用率低的問(wèn)題。

一、教學(xué)平臺(tái)分析

課程平臺(tái)是科學(xué)技術(shù)下的一種新產(chǎn)物，利用現(xiàn)有的信息化技術(shù)和一些數(shù)據(jù)資源，對(duì)某些功能進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化升級(jí)，最終整合形成的一款更具專業(yè)性、全面性、智能性的用于教學(xué)教育方面的工作學(xué)習(xí)平臺(tái)，為多方面的溝通和合作奠定了有利的基礎(chǔ)，為課程建設(shè)和改革提供了有利的交流平臺(tái)和表現(xiàn)形式。

學(xué)習(xí)通是由超星公司推出的一款在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的應(yīng)用，滿足教師實(shí)現(xiàn)所教課程資源云共享和學(xué)生在線上線下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等功能的創(chuàng)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。借助于學(xué)院精品在線開(kāi)放課程的契機(jī)，利用學(xué)習(xí)通和企業(yè)一起共建課程，積極開(kāi)展在線平臺(tái)課程的研究與實(shí)踐，努力深化與企業(yè)的交流合作，大力推動(dòng)高等教育的創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在學(xué)習(xí)中和實(shí)踐中多途徑培養(yǎng)。

二、校企雙元育人模式

（一）教學(xué)模式分析

教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則歸納提煉出的，包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式，是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，表現(xiàn)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。

（二）基于學(xué)習(xí)通的校企雙元育人教學(xué)框架的構(gòu)建

“校企雙元育人模式”，指校企在合作教學(xué)育人過(guò)程中的一種操作策略。體現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)上，就是高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合雙方優(yōu)勢(shì)資源，共建符合課程特色的、滿足教學(xué)需求的專業(yè)教學(xué)平臺(tái);體現(xiàn)在信息化平臺(tái)課程的教學(xué)上，就是基于該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有企業(yè)人員參與的線上線下混合式教學(xué);在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展教學(xué)講解、答疑、人員培訓(xùn)、技術(shù)交流、實(shí)習(xí)就業(yè)等活動(dòng)，將企業(yè)資源和交流合作滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程目標(biāo)的設(shè)置與調(diào)整，課程教學(xué)內(nèi)容的制定，課程資源的開(kāi)發(fā)與課程的單元設(shè)計(jì)，專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)與人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

本框架的構(gòu)建以課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)準(zhǔn)繩，初步進(jìn)行高職院校下某專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)分析、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)、教學(xué)新模式設(shè)計(jì)下教師、企業(yè)、學(xué)生預(yù)期達(dá)到的效果，提出一種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，在實(shí)施的過(guò)程中不斷的完善和修改，如圖1所示。

圖1? 基于學(xué)習(xí)通的校企雙元育人教學(xué)模式

三、基于專業(yè)課程學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)

課程平臺(tái)的構(gòu)建，要堅(jiān)持以教學(xué)目的為導(dǎo)向，以廣大學(xué)習(xí)者為中心的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，以先進(jìn)、實(shí)用、美觀、可延伸為原則，采用先進(jìn)的信息技術(shù)，積極發(fā)揮企業(yè)參與的積極性，保證資源的和持續(xù)更新，從而推動(dòng)校企雙元育人模式進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

課程建設(shè)中利用團(tuán)隊(duì)主編的教材，在對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化架構(gòu)的基礎(chǔ)上，以“某幾個(gè)工程案例項(xiàng)目”為載體的設(shè)計(jì)工作任務(wù)。課程分為5個(gè)項(xiàng)目，總計(jì)64課時(shí)。根據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目劃分教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元中完成一定的教學(xué)任務(wù)。

課程平臺(tái)的建設(shè)流程如下。（1）課程平臺(tái)搭建。創(chuàng)建課程框架，完善《工程巖土與地基基礎(chǔ)》的課程門戶，再次編輯課程內(nèi)容，進(jìn)行班級(jí)的創(chuàng)建。（2）任務(wù)分解、單元設(shè)計(jì)?！豆こ處r土和地基基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)思路是圍繞施工現(xiàn)場(chǎng)地基、基礎(chǔ)施工及檢測(cè)需要，選取了工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的“工程巖土”、“淺基礎(chǔ)的施工”、“樁基礎(chǔ)”、“沉井基礎(chǔ)”和“地基處理”等典型工作內(nèi)容，確定符合教學(xué)要求的五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，完成與其對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，核心能力的培養(yǎng)。（3）微課錄制、課件優(yōu)化。教師和企業(yè)成員共同參與，根據(jù)課程框架設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹R(shí)單元，選取重要知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制，課件優(yōu)化。教學(xué)的形式可以是微視頻、直播教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)和湖南交通教育云共享實(shí)踐教學(xué)信息資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)生，教師因材施教的需要。

四、教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

在《工程巖土和地基基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行嘗試，以“項(xiàng)目三樁基礎(chǔ)”某單元鉆孔灌注樁施工為例，介紹基于校企雙元育人模式教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)主要是設(shè)計(jì)出適合于該平臺(tái)的項(xiàng)目化課程的教學(xué)形式和教學(xué)方法。學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，老師能合理的展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)單元內(nèi)容采用適宜的教學(xué)形式和方法展開(kāi)設(shè)計(jì)。

（一）教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的主題是鉆孔灌注樁的施工，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等個(gè)方面進(jìn)行闡述。從教學(xué)的內(nèi)容、教材、學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行分析。教學(xué)策略的制訂是掌握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位能力，尊重學(xué)生的個(gè)體化。關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，制定了活、分、融、移的設(shè)計(jì)思路。教學(xué)的過(guò)程是按鉆孔灌注樁施工的工藝設(shè)計(jì)五個(gè)任務(wù)，以引入問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)撥、分析問(wèn)題、實(shí)踐演練為教學(xué)過(guò)程構(gòu)建知識(shí)閉環(huán)，設(shè)計(jì)課后拓展，實(shí)現(xiàn)能力提升。采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、角色扮演等方法，借助信息化手段，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體，校企融合。按照施工流程，結(jié)合企業(yè)案例，明確崗位職責(zé)，任務(wù)實(shí)踐的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)反思，思考在設(shè)計(jì)中的特色以及不足之處。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)設(shè)計(jì)的單元任務(wù)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，收集學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，為后期課程整體評(píng)價(jià)做鋪墊。

（二）教師課堂教學(xué)實(shí)踐

平臺(tái)的建設(shè)和課程的設(shè)計(jì)的最終的目的是教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，是衡量教學(xué)效果的有效路徑，老師和學(xué)生常態(tài)化地使用平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與交流，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過(guò)企業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的深入融合，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)成員深入合作，校企雙主體育人模式下課程平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐才有成效。

根據(jù)前期選擇鉆孔灌注樁施工單元---鋼筋籠的制作和吊裝這一任務(wù)（1個(gè)課時(shí)）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。主要教學(xué)環(huán)節(jié)為，課程導(dǎo)入、作品分享和展示、我會(huì)識(shí)別、我能驗(yàn)收、我能鑒別、我能分析、課堂小測(cè)、課堂總結(jié)、課后拓展等等。課堂教學(xué)根據(jù)施工工藝流程分為四部曲（識(shí)—驗(yàn)—鑒—析）。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排一定的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)不同的媒體教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。

比如：在教學(xué)環(huán)節(jié)我能驗(yàn)收中，學(xué)習(xí)通中觀看合作企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)錄制的鋼筋籠加工視頻，讓學(xué)生了解主要工藝流程。課中，結(jié)合企業(yè)提供的試件，實(shí)物演示鋼筋籠主筋的連接，引導(dǎo)學(xué)生分析鋼筋機(jī)械連接件的質(zhì)量檢驗(yàn)。教師成員深入企業(yè)，了解鋼筋接頭質(zhì)量檢驗(yàn)需要做的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)的教師事先在合作企業(yè)的錄制視頻，補(bǔ)充講解。彌補(bǔ)學(xué)校缺乏配套試驗(yàn)設(shè)備的不足，

為了培養(yǎng)學(xué)生具備灌注樁基礎(chǔ)各工序施工、檢驗(yàn)、評(píng)定的能力，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、自律的品質(zhì)素質(zhì)目標(biāo)，特意設(shè)計(jì)實(shí)踐演練環(huán)節(jié)，模擬施工員和監(jiān)理員進(jìn)行鋼筋籠驗(yàn)收。課中角色扮演，由學(xué)生分別扮演施工員和監(jiān)理員，模擬鋼筋籠制作好之后如何驗(yàn)收。隨后，教師學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)--企業(yè)質(zhì)檢表，由學(xué)生進(jìn)行作答，及時(shí)檢驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)表格填寫和質(zhì)量鑒定技能。教學(xué)中層層深入，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，多方參與，輕松玩轉(zhuǎn)課堂，效果顯著。

五、團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

基于校企雙元育人模式下，學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐中，在產(chǎn)教融合視閾下，建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是必要的。主要研究?jī)?nèi)容為：1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位;2、教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在問(wèn)題;3、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的流程和內(nèi)容。課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也取得的了一定效果?；谠谡n程的建設(shè)，平臺(tái)的建設(shè)，教學(xué)模式建設(shè)，校企合作的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)實(shí)踐調(diào)查、假期參與頂崗實(shí)踐。鼓勵(lì)和支持老師參加各類信息化教學(xué)講座、專業(yè)培訓(xùn)、課程改革、職業(yè)技能比賽的中多次獲獎(jiǎng)。實(shí)現(xiàn)本課程團(tuán)隊(duì)成員為雙師型教師。教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建教研活動(dòng)空間，開(kāi)展教學(xué)研究，逐步建立以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。讓企業(yè)人員通過(guò)學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線答疑，走進(jìn)課堂實(shí)施教學(xué)，擴(kuò)大課程團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)力。

六、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)促使傳播知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教學(xué)育人的方式都在發(fā)生變化，大家都認(rèn)識(shí)到了多元主體、多途徑培養(yǎng)學(xué)生、優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐的重要性，通過(guò)本研究主要取得如下成果。

（1）借助于學(xué)習(xí)通創(chuàng)建了課程平臺(tái)。能隨時(shí)獲取和調(diào)用資源，結(jié)合企業(yè)合作，結(jié)合工程案例優(yōu)化了課程資源和課程體系。（2）基于項(xiàng)目建設(shè)—單元設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，“課崗對(duì)接”，深度融合，校企共同研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計(jì)和雕琢課程，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)校企合作雙元教學(xué)育人模式。（3）提升學(xué)生綜合素質(zhì)。推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，課堂中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，完成崗位模擬，實(shí)際操練，通過(guò)單元任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具備了一定的識(shí)圖算量，設(shè)計(jì)和施工的專業(yè)技能，提升了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力、知識(shí)點(diǎn)的遷移能力，團(tuán)隊(duì)合作能力。（4）提升了師生信息化手段的應(yīng)用水平，提升了高職教師實(shí)踐能力，建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的雙師型隊(duì)伍。以建促改，以賽促建，進(jìn)行教學(xué)手段和內(nèi)容等的改革，解決課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題。（5）高職教師與企業(yè)聯(lián)手打造課程教學(xué)平臺(tái)，將信息化教學(xué)模式和校企雙元育人模式相結(jié)合，符合時(shí)代潮流，提高了教師專業(yè)素質(zhì)，有利改善了教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量和有利轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

在課程平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中也需要不斷改進(jìn)和完善，摸索一條實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同教學(xué)育人的路，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與教學(xué)改革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企合作與課程建設(shè)相結(jié)合，彰顯教育技術(shù)、多元合作的的實(shí)力更是任重而道遠(yuǎn)。

基金項(xiàng)目：文章為院級(jí)課題優(yōu)秀青年項(xiàng)目：基于云平臺(tái)《工程巖土與地基基礎(chǔ)》課程的信息化教學(xué)改革與實(shí)踐研究的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HJY18-1903;文章為湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革課題：基于校企雙元育人模式的平臺(tái)課程研究的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2019094。

作者簡(jiǎn)介：楊侶珍（1983- ），女，漢族，湖南郴州人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程學(xué)院，研究生，講師，研究方向：道路與橋梁、信息化教學(xué)。