我國高校文物保護(hù)人才培養(yǎng)研究

羅雁冰

摘 要：文物保護(hù)是一門新興交叉學(xué)科。隨著文物保護(hù)研究與的實踐不斷深入，我國高校文物保護(hù)教育也在快速跟進(jìn)。面對全國文物保護(hù)人才嚴(yán)重短缺，中國高校文物保護(hù)人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)和問題，首要的是要建立獨立的學(xué)科體系，其次是以需求為導(dǎo)向，校內(nèi)整合校外合作的方式，促進(jìn)文物文物保護(hù)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文物保護(hù);大學(xué)教育;學(xué)科化;人才培養(yǎng)

由于文物的特殊性與多樣性，文物保護(hù)既涉及歷史學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)，還必須與化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、病理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等理工醫(yī)學(xué)交叉融合，才能實現(xiàn)對文物本體和所蘊(yùn)含文化信息的最大程度的保護(hù)。這就要求文物保護(hù)工作者必須具備豐富的文物保護(hù)理論知識、嫻熟的實踐操作技能，能夠?qū)I(yè)理論與專業(yè)實踐相結(jié)合，保護(hù)文物價值的原真性、完整性和科學(xué)性。目前，我國已經(jīng)完成了從文物保護(hù)的師承制到科學(xué)保護(hù)理念的轉(zhuǎn)變，但如何將傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合，如何培養(yǎng)更多的文物保護(hù)人才，是目前我國高校文物保護(hù)教育工作重點。本文結(jié)合多年來文物保護(hù)相關(guān)教學(xué)與研究，對我國高校文物保護(hù)人才培養(yǎng)工作及教學(xué)改革進(jìn)行初步探討，不揣淺陋，敬請方家斧正。

一、我國高校文物保護(hù)教育總體狀況

我國文化遺產(chǎn)極其豐富。按第三次全國文物普查和第一次全國可移動文物普查數(shù)據(jù)顯示，我國境內(nèi)有不可移動文物766722處[1]、國有可移動文物108154907件/套[2]，但目前我國國有博物館修復(fù)人員僅有3000人左右，文物保護(hù)修復(fù)任務(wù)與文物保護(hù)隊伍存在嚴(yán)重的不平衡。專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致大量亟待維護(hù)、修復(fù)的珍貴文物得不到及時保護(hù)，已嚴(yán)重影響了我國文物保護(hù)和科學(xué)工作的開展，成為了制約我國文物保護(hù)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的瓶頸。因此，對于文物保護(hù)人才的培養(yǎng)也成為了文物保護(hù)工作中的重要環(huán)節(jié)。

近三十年來，我國的文物保護(hù)事業(yè)發(fā)展迅速，在一定程度上推動了高校文物保護(hù)學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作。上世紀(jì)80年代末至90年代初，以北京大學(xué)、西北大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為首的幾所高校開始了文物保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，這個時期培養(yǎng)的學(xué)生目前已成為活躍在各文博單位從事文物保護(hù)的生力軍。同時，在這個過程中也有高校曾經(jīng)嘗試涉足這個新興方向，但由于各種原因沒能堅持下去。近年來，特別是從“十二五”開始，隨著國家對文物保護(hù)事業(yè)的重視以及經(jīng)費的投入，文物保護(hù)、文物修復(fù)、文物鑒定等專業(yè)/方向也如雨后春筍般在祖國大地上開花，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國有近80所高校，相繼建立了文物保護(hù)或者文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)或者研究方向。自上世紀(jì)90年代年開始，我國先后同聯(lián)合國教科文組織、意大利、美國、日本等國的文物保護(hù)機(jī)構(gòu)、大學(xué)合作，通過舉辦培訓(xùn)班、項目合作等形式，為我國培養(yǎng)了一批批具有實踐經(jīng)驗的文物保護(hù)工作者，初步形成了多途徑、多模式培養(yǎng)我國文物保護(hù)人才的格局，在一定程度上促進(jìn)了我國文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)的發(fā)展。

我國的傳統(tǒng)文物修復(fù)技術(shù)一直走在世界的前列，修復(fù)師們擁有精湛的傳統(tǒng)修復(fù)技藝，并一直活躍在各大博物館和民間。改革開放使我國的國門大開，文物保護(hù)的科學(xué)觀對我國文物修復(fù)工作沖擊很大，面對日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，我國的文物保護(hù)尚處于學(xué)科發(fā)展的初級階段，課程設(shè)置與學(xué)科建設(shè)都亟待完善。由于歷史的原因，我國高校的文物保護(hù)往往設(shè)置于考古、歷史或藝術(shù)等專業(yè)下面，沒有系統(tǒng)的專業(yè)課程、不能將理論與實踐充分結(jié)合，文物保護(hù)教師話語權(quán)低等現(xiàn)象十分突出。甚至有高校的文物保護(hù)僅僅就是“象征性的牌子”。如何建設(shè)文物保護(hù)這一新興學(xué)科體系，如何培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的保護(hù)理論、科學(xué)研究方法和理論結(jié)合實踐的能力，并結(jié)合文化遺產(chǎn)保護(hù)的發(fā)展趨勢，將自然科學(xué)的基本理論融入相關(guān)的專業(yè)課程，是我國高校在面臨人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。

二、我國文物保護(hù)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

我國文物保護(hù)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，包括學(xué)生專業(yè)單一、師資力量薄弱、缺乏理論體系等。

（一）學(xué)生專業(yè)知識單一，教學(xué)被動

文物保護(hù)專業(yè)是一門文理交叉的新興學(xué)科，尤其是化學(xué)、物理、生物等理工課程知識在文物保護(hù)工作中應(yīng)用廣泛。歐洲國家如美國、意大利、波蘭等國的高校非常注重學(xué)生的化學(xué)、物理等理工科知識背景，且要求學(xué)生要有一定的實驗操作基礎(chǔ)，對于有經(jīng)驗者優(yōu)先錄取[3]，突出了理工基礎(chǔ)知識、實踐能力在文物保護(hù)中的重要性。我國目前開設(shè)有文物保護(hù)相關(guān)課程的近80所高校，其中有近50所學(xué)校培養(yǎng)博碩士研究生，近20所大專高職類學(xué)校，培養(yǎng)本科的學(xué)校只有近20所。我國高校文物保護(hù)的招生，基本實行文理兼收，但高校實際招收的文科學(xué)生居多。學(xué)生理工科基礎(chǔ)知識缺乏、實踐動手能力薄弱，對保護(hù)中所涉及的科學(xué)理論知識如文物的病變機(jī)理、保護(hù)材料的選擇、科學(xué)分析技術(shù)的掌握存在較大的困難。正如復(fù)旦大學(xué)陳剛老師所講：常常是一個文物保護(hù)本科畢業(yè)生，在學(xué)術(shù)碩士、博士階段的科研能力可能比不上一個在化學(xué)、物理、生物專業(yè)畢業(yè)的本科生[4]。對于文物保護(hù)學(xué)科的學(xué)生來講，沒有很好的從事實踐科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科的底子，往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的學(xué)習(xí)，即使在研究生階段，比較難有創(chuàng)新性研究。

（二）教學(xué)課程資源薄弱，難以滿足文物保護(hù)專業(yè)教學(xué)的需求

文物保護(hù)過程需要涉及到對文物材質(zhì)的分析、病害的研究、修復(fù)技術(shù)的選擇、環(huán)境的控制等。文物質(zhì)地及保存狀況的差異，決定了保護(hù)技術(shù)、保護(hù)材料等的千差萬別。因此，文物保護(hù)工作者掌握多學(xué)科知識是非常必要的，這就需要具有不同專業(yè)背景知識的老師共同來完成理論教學(xué)工作。我國除了少數(shù)幾所高校如西北大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的文物保護(hù)的教學(xué)從一開始就是化學(xué)等理工科專業(yè)派生的外，多數(shù)高校的文物保護(hù)專業(yè)/方向設(shè)置于考古、歷史學(xué)或者藝術(shù)等學(xué)科下面。這樣，在課程設(shè)置和教學(xué)上不可避免地被烙上上一級學(xué)科的影子。學(xué)生要面對所屬學(xué)科沉重的學(xué)分壓力;僅有的幾位從事文物保護(hù)的教師，也僅能有所側(cè)重地選取研究領(lǐng)域開展教學(xué)科研，沒有精力讓學(xué)生涉及文物保護(hù)的浩繁的知識體系。

教材是教學(xué)之本。目前除了少數(shù)高校以王惠貞老師編著的《文物保護(hù)學(xué)》作為參考教材外，大多數(shù)高校教師都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫內(nèi)部實驗講義。這些講義多是由任課教師依據(jù)自身經(jīng)驗，由于條件的限制，很難把握全局。一些講義資料一使用就是多年，保護(hù)用材料、保護(hù)新技術(shù)、新方法很難及時跟上，對學(xué)生全面掌握最新前言動態(tài)具有嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。

（三）學(xué)生動手實踐能力不足，難以繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)修復(fù)技藝

我們今天講文物保護(hù)，并不是要摒棄我們精湛的傳統(tǒng)修復(fù)技藝，繼承和發(fā)揚(yáng)修復(fù)技藝是我們的責(zé)任。將高校的文物保護(hù)專業(yè)/方向設(shè)置于其它學(xué)科下，造成一些高校文物保護(hù)專業(yè)/方向?qū)W生沒有固定的實踐場所，分散的、臨時的實踐教學(xué)給實踐考核帶來很多的困擾、給教師的實驗教學(xué)、學(xué)生的積極學(xué)習(xí)均帶來一定負(fù)面影響。。我國傳統(tǒng)修復(fù)中有一句俗話：“三年打雜，十行入行”;“擇一業(yè)，終一生”。外行看到的只是經(jīng)過能工巧匠們保護(hù)修復(fù)好的文物，誰能知道文物保護(hù)工作者的背后長久的專業(yè)訓(xùn)練和積累。文物保護(hù)作為新興交叉學(xué)科，需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行動手實驗，包括修復(fù)實驗和科學(xué)分析實驗。實驗教學(xué)旨在加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，全面培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、?yīng)用能力及分析解決問題的能力，從而為今后從事文物保護(hù)工作夯實基礎(chǔ)。學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)實踐的沉淀，哪里來的耐心，又哪能談得上真正的熱愛。

三、教育教學(xué)的改革建議

（一）構(gòu)建文物保護(hù)學(xué)科體系

目前全國各高校都在爭相開設(shè)文物保護(hù)相關(guān)專業(yè)/方向，但總體處于各自為陣的局面。文物保護(hù)設(shè)置于其它學(xué)科下，往往導(dǎo)致高校文物保護(hù)學(xué)科的邊緣化。為此，復(fù)旦大學(xué)陳剛教授呼吁：“文物保護(hù)經(jīng)過30年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)到了可以系統(tǒng)梳理這一學(xué)科體系下的構(gòu)架和內(nèi)涵，建立理論框架的時候了”[4]。 敦煌研究院的蘇伯民研究員、中國科技大學(xué)龔德才教授、復(fù)旦大學(xué)的楊光輝教授等都分別在多種不同場合下提出，希望要將文物保護(hù)作為一門獨立學(xué)科，這樣更有利于人才的培養(yǎng)。

文物保護(hù)因其研究對象的特殊性，其科學(xué)內(nèi)涵非常豐富。文物保護(hù)如同醫(yī)學(xué)一樣，既需要有外科醫(yī)生-修復(fù)者，也需要有內(nèi)科醫(yī)生-科學(xué)保護(hù)者;既需要有檢驗科-科學(xué)儀器分析室，又需要有治病場所—文物修復(fù)實驗等。面對我國眾多急需保護(hù)的文物，我們高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是復(fù)合型人才。誠然，要實現(xiàn)真正的復(fù)合型人才很難，但我們高校培養(yǎng)的文物保護(hù)人才至少也應(yīng)該在某一領(lǐng)域有著特長而能在其它領(lǐng)域靈活應(yīng)用的人，在某一領(lǐng)域有專長，同時也在必要的時候可以引領(lǐng)大局，可以讓他們在將來的文物保護(hù)工作中發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。

文物保護(hù)無論設(shè)在哪一個專業(yè)下面，都不利于文物保護(hù)學(xué)科的健康發(fā)展，都會讓文物保護(hù)這一新興交叉學(xué)科跟在上一級學(xué)科后面跑步，導(dǎo)致的結(jié)果是教師沒有歸屬感，學(xué)生沒有認(rèn)同感！文物保護(hù)作為新興交叉學(xué)科，其保護(hù)理念、原則和特殊要求的一些材料、工藝及需要實現(xiàn)的保護(hù)效果，應(yīng)是一整套完整獨立的體系。文物保護(hù)需要借鑒所涉及學(xué)科的經(jīng)驗，但同時又必須要有一整套自己的學(xué)科體系，才能使這一學(xué)科得到社會和學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，才能有利于人才培養(yǎng)水平的提高，才能更有效的為文物保護(hù)輸送人才。

（二）整合教學(xué)資源、培養(yǎng)復(fù)合型人才

文物保護(hù)涉及學(xué)科眾多，要從目前的“一窮二白”獨立為一門成熟的學(xué)科，也不是三五年能夠完成的。但是，很多高校都有很好的學(xué)科資源，高校所在的地方也有大大小小的文博單位，開發(fā)利用課程資源，通過校內(nèi)整合、校外合作，才能實現(xiàn)培養(yǎng)文物保護(hù)實際需要的復(fù)合型人才。

（1）校內(nèi)整合，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論的學(xué)科交叉

作為一個才在我國走過30年左右歷程的新興學(xué)科，從頭建設(shè)文物保護(hù)的各相關(guān)學(xué)科是不現(xiàn)實的，但對于文物保護(hù)學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)、交叉知識及技能的學(xué)習(xí)又是必要的。在有限的師資力量情況下，可以挖掘校內(nèi)資源，讓校內(nèi)不同學(xué)科教師參與到文物保護(hù)中就顯得非常必要，也是現(xiàn)實的。在目前全面復(fù)興傳統(tǒng)文化的熱潮中，文物保護(hù)對許多人來講還是很有吸引力的。我們可以把不同學(xué)科感興趣的教師聯(lián)合起來，解決師資的問題。以四川大學(xué)為例，四川大學(xué)的學(xué)科門類齊全，擁有文、理、工醫(yī)等12個門類，有34個學(xué)科型學(xué)院及研究生院，可以說文物保護(hù)涉及的所有學(xué)科都可以在校內(nèi)找到。因此，文物保護(hù)師資的問題可以通過與化學(xué)、物理、生物等等專業(yè)感興趣的老師一起合作，從項目做起，首先讓其它學(xué)科老師參與到文物保護(hù)工作中，理解并掌握文物保護(hù)的相關(guān)基本原則、方法、理論體系等。然后以合作導(dǎo)師的方式，讓不同學(xué)科的老師參與到文物保護(hù)課程建設(shè)中。通過合作系統(tǒng)吸收其它學(xué)科的最新成果，發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢，應(yīng)用于文物保護(hù)的人才培養(yǎng)中，真正促進(jìn)我國文物保護(hù)人才水平的提高。

（2）走進(jìn)文博單位，開展實踐教學(xué)

隨著國家文博事業(yè)的發(fā)展，截止到2019年9月，國家文物局已在全國批準(zhǔn)了七批次建立了33個國家文物局重點科研基地，幾乎涵蓋了文物保護(hù)所涉足的各方面，并投入大量資金成立了相應(yīng)的科學(xué)研究實驗室。另外，各省市級文博單位也在國家文物局的支持下不同程度地建立了文物保護(hù)實驗室或/中心。這些國家文物局重點科研基地、文物保護(hù)實驗室/中心，都擁有較豐富的科研儀器設(shè)備，同時也有不同領(lǐng)域的傳統(tǒng)修復(fù)師在各博物館常年修復(fù)館藏文物。另一方面，我國文博單位科技保護(hù)人員相對比較缺乏，傳統(tǒng)修復(fù)師具有精湛傳統(tǒng)修復(fù)技術(shù)的人員，但他們沒有經(jīng)過科學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。因此，開設(shè)文物保護(hù)的高校可以與文博單位聯(lián)合辦學(xué)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。高校教師可以將先進(jìn)的修復(fù)理念傳授給文博系統(tǒng)工作人員，幫助他們樹立科學(xué)的修復(fù)理念，并在科學(xué)技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo);高校可以利用文博系統(tǒng)的科研資源、文物資源、傳統(tǒng)修復(fù)技術(shù)資源，借助文博單位的修復(fù)力量和場地加強(qiáng)學(xué)生的實踐，讓學(xué)生直接接觸到一手的文物，又可以在傳統(tǒng)修復(fù)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行修復(fù)實踐的體驗，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。美國、意大利、波蘭的一些高校在這方面做得比較好，例如美國的紐約大學(xué)直接將其文物保護(hù)中心建于紐約的第五大道上，利用第五大道上眾多博物館的資源優(yōu)勢，常年聘請各大博物館的研究人員到中心上課，然后將文物保護(hù)不同方向的學(xué)生的實習(xí)放在不同的博物館中，讓學(xué)生直接體驗/參與文物的保護(hù)修復(fù)工作。這樣既節(jié)約了成本，也讓學(xué)生有了專業(yè)實習(xí)的場所。目前我國的如西北大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一直在個這方向努力開展工作。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊用，更有利于文物保護(hù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（3）以需求為導(dǎo)向，在學(xué)中教

對于文物保護(hù)事業(yè)科學(xué)人才的培養(yǎng)，一方面是需要能夠更好地保護(hù)我們的文物遺產(chǎn)，另一方面是緩解文物保護(hù)專業(yè)人才的短缺。所以我們應(yīng)該在更廣泛的文物保護(hù)教學(xué)研究領(lǐng)域參與到國家的文物人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，要結(jié)合國家的發(fā)展戰(zhàn)略和人才的需求出發(fā)，為我國培養(yǎng)更多的文物保護(hù)與修復(fù)人才。近年來全國開展的古籍修復(fù)人才的培養(yǎng)就是一個非常好的例子，針對目前需要的大量的古籍修復(fù)人才，地方高校和各級古籍保護(hù)中心聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，大大緩解了古籍修復(fù)人才的短缺。對于我國急需的文物保護(hù)人才的培養(yǎng)，高?？梢詤⒄漳壳暗墓偶迯?fù)人員培養(yǎng)模式，如完成教學(xué)課程學(xué)習(xí)后，直接讓學(xué)生到各大型文物保護(hù)單位如敦煌研究院、大足石刻研究院、秦始皇陵兵馬俑研究院，以項目跟蹤的方式，讓學(xué)生通過“打雜”，熟悉文物保護(hù)工作的流程、基本原則、材料的選擇、方案的制定等，這樣更有利于更專業(yè)文物保護(hù)人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

為解決我國大量文物亟待保護(hù)與文物保護(hù)人才急缺的突出矛盾，高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀與自身條件，從構(gòu)建學(xué)科體系、改變教學(xué)觀念和方法等出發(fā)，通過獨立學(xué)科體系的建立，形成文物保護(hù)特有的理論體系和教學(xué)方法，通過內(nèi)培外引，整合資源，從根本上解決新興學(xué)科發(fā)展中遇到的難題。只有把理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，才能真正推動我國文物保護(hù)事業(yè)的健康發(fā)展，樹立起文化自信，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

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[4] 陳剛.人才培養(yǎng)是文物保護(hù)工作的關(guān)鍵.群言， 2019（10）： 10-12.

作者簡介：羅雁冰（1974- ），女，副教授，四川成都人，現(xiàn)就職于四川大學(xué)歷史文化學(xué)院，主要從事文物保護(hù)相關(guān)教學(xué)和研究工作。