初中生解決化學(xué)問題技巧的優(yōu)化指導(dǎo)

李偉森

近些年，初中化學(xué)考試對(duì)于學(xué)生靈活掌握知識(shí)能力的考查越來越重視.有些試題看起來不難，實(shí)際做起來卻要大費(fèi)周折，若是平時(shí)不注重學(xué)生解題技巧方面的訓(xùn)練，那么學(xué)生縱然有牢固的基礎(chǔ)，也很容易在基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用方面“吃虧”.因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生解決問題的技巧優(yōu)化方面做出努力.現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、形象歸納、圖像分析等幾種輔助手段為例進(jìn)行說明，希望能為廣大師生提供借鑒.

一、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是解決化學(xué)問題技巧的突破口

在化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，其能夠集中體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，讓諸如氣體生成、顏色變化、沉淀產(chǎn)生等被直接觀察到，給學(xué)生以直觀的體驗(yàn).

例1 在以下幾個(gè)選項(xiàng)里面，不符合普通蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表述的是（ ?）.

A.蠟燭屬于固體，有滑膩觸感

B.當(dāng)蠟燭燃燒狀態(tài)下，火焰可以劃分外、中、內(nèi)三層

C.在蠟燭熄滅后所形成的煙霧可以被點(diǎn)燃

D.在蠟燭置于水中的情況下，會(huì)下沉

平時(shí)生活中學(xué)生已經(jīng)對(duì)蠟燭的基本燃燒現(xiàn)象有所了解，然而因?yàn)椴]有進(jìn)行過理性的思考，所以其與知識(shí)相融時(shí)會(huì)產(chǎn)生生疏感在所難免.本題中，教師要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材即蠟燭進(jìn)行觀察，并和A答案進(jìn)行對(duì)照，然后按照B、C、D三個(gè)選項(xiàng)的順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析.如此一來，答案便可以在課堂實(shí)驗(yàn)的過程中自然浮現(xiàn)出來.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題的答案，也能掌握以實(shí)驗(yàn)為突破口的問題解決技巧.

二、形象歸納是輕松解題的助推器

學(xué)生會(huì)在平時(shí)學(xué)習(xí)與考試過程中遇到各種類型的問題，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于幫助學(xué)生總結(jié)歸納，置同類習(xí)題為一處，使學(xué)生產(chǎn)生舉一反三的意識(shí)和能力.這種形象歸納的策略具有比較廣泛的應(yīng)用空間.比如，近些年來各地中考試題中都有關(guān)于雜質(zhì)去除的問題，學(xué)生在面對(duì)這類問題時(shí)，通常采用的是排除法，也就是隨機(jī)找到某種物質(zhì)，使此物質(zhì)與其他物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，再對(duì)除雜效果進(jìn)行分別判斷.這樣的做法固然不能說是錯(cuò)誤的，但往往比較耗費(fèi)時(shí)間，而且正確率較低.在實(shí)際操作中，有些學(xué)生能夠自主總結(jié)出交叉除雜法，具有相對(duì)簡(jiǎn)便且直觀的特點(diǎn)，非常值得其他同學(xué)學(xué)習(xí).

例2 請(qǐng)?jiān)囉脤?shí)驗(yàn)方法分析銀、銅、鋅的活動(dòng)順序，并寫出驗(yàn)證所要用到的物質(zhì).

該問題有多種處理方法，最為便捷的方法有兩個(gè).其一，利用鋅、硫酸銅、銀驗(yàn)證;其二，利用硝酸鋅、銅、硝酸銀驗(yàn)證.若是再進(jìn)一步分析，那么可以發(fā)現(xiàn)這兩種驗(yàn)證形式均可歸納總結(jié)出一定的規(guī)律，即首先把金屬按照活動(dòng)順序加以排列，得出排列規(guī)律，再通過觀察（方法一中間物質(zhì)為鹽，兩邊為單質(zhì).方法二中間物質(zhì)為單質(zhì)，兩邊為化合物，仿佛啞鈴一般，兩邊物質(zhì)相互對(duì)應(yīng)）即可解決.學(xué)生在總結(jié)得到這樣的變化規(guī)律后，在處理其他相關(guān)問題時(shí)便會(huì)更加得心應(yīng)手.

三、圖像分析有助于在體會(huì)化學(xué)原理后解題

有一部分化學(xué)問題會(huì)給出圖像，此時(shí)要求學(xué)生把圖像和所學(xué)化學(xué)原理相結(jié)合，在充分印證原理后，找到合理的問題解決方案.

例3 如圖，將29.1g氯化鈉和氯化鋇混合固體置于94.2g水中相溶，再在溶液中加入14%的碳酸鈉溶液，使之發(fā)生反應(yīng).會(huì)有多少克沉淀物生成？溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

碳酸鈉溶液與沉淀質(zhì)量比較

本題并不新穎，難點(diǎn)在于化學(xué)原理和圖像的結(jié)合.這對(duì)學(xué)生來說既是解題的切入點(diǎn)，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn).在圖像中我們能夠看到，共可生成沉淀23.3g.關(guān)于第二個(gè)問題，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：有何種溶液生成？溶液里面的溶質(zhì)有哪些？由于在反應(yīng)前與反應(yīng)后，物質(zhì)質(zhì)量之和是相等的，所以在對(duì)溶液溶質(zhì)進(jìn)行探索時(shí)，可以借助方程式進(jìn)行處理.

解：假如混合物中BaCl2的總質(zhì)量為x，那么將最終生成質(zhì)量為y的，方程式為BaCl2+Na2CO3=BaCO3+2NaCl.計(jì)算后可得共生成沉淀物23.3g克，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)過程完成以后，溶液里面溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)10%.

通過上面的分析我們可以知道，若想讓初中生真正快速而準(zhǔn)確地解答化學(xué)問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到題目的關(guān)鍵所在，按照已知條件如公式、數(shù)據(jù)、圖像等采用有針對(duì)性的方法，且充分發(fā)揮條件的引導(dǎo)功能.只有這樣，才能讓初中生解決化學(xué)問題技巧的優(yōu)化指導(dǎo)過程更為順暢.