由一節(jié)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽想到的

張國鋒

山東省平度市高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)于近日?qǐng)A滿落下帷幕，選手們同臺(tái)競(jìng)技，展示了一節(jié)又一節(jié)優(yōu)秀的示范課.盡管還有許多需優(yōu)化和改進(jìn)的地方，但選手們能“在傳統(tǒng)中尋求突破，在平淡中閃現(xiàn)亮點(diǎn)”，是非常值得肯定的.

本次優(yōu)質(zhì)課決賽的課題是魯科版高中化學(xué)必修1第2章第1節(jié)《元素與物質(zhì)的分類》，共兩課時(shí).現(xiàn)將第一課時(shí)選手們的表現(xiàn)情況從以下幾個(gè)方面做一下分析.

一、對(duì)教材正確的理解是一節(jié)課的靈魂

教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了教學(xué)設(shè)計(jì)的層次.本節(jié)課的第一課時(shí)屬于初高中銜接課.初中學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、酸的概念，但并沒有上升到一類物質(zhì)性質(zhì)的高度，更沒有建立起有限元素與大量的物質(zhì)家族之間的關(guān)系，所以本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“元素觀”來看待物質(zhì)，以此建立物質(zhì)的組成和化合價(jià)這兩個(gè)角度研究物質(zhì)性質(zhì)的二維坐標(biāo).因此，第一課時(shí)既是初中知識(shí)的歸納和升華，又是后面學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的鋪墊和支撐.多數(shù)選手對(duì)此都理解得比較到位，但有的選手由于沒有吃透教材，只講述了物質(zhì)的分類，而忽略了化合價(jià)，也有的選手在本節(jié)課中沒有讓學(xué)生形成完整的“元素觀”，從而使課堂教學(xué)效果欠佳.由此可見，正確地理解和把握教材就是一節(jié)課的靈魂.

二、精彩的課堂導(dǎo)入是打開智慧之門的金鑰匙

本次比賽課的亮點(diǎn)之一是課堂導(dǎo)入精彩紛呈，靈活高效.大多數(shù)選手從物質(zhì)的分類進(jìn)行導(dǎo)入.如一名選手錄制了一段陪女兒（5歲左右）到大型超市去購買“中華牌”鉛筆和“瑪麗牌”寫字本的視頻.女兒很快挑選出了所需商品，爸爸問：“你是怎樣迅速挑選出來的？”女兒說：“我看指示牌先找到文具區(qū)，再分別到擺放鉛筆和寫字本的地方，找到想買的品牌的物品.”

還有的選手按物質(zhì)的組成導(dǎo)入.選手在屏幕上打出右圖，讓學(xué)生根據(jù)屏幕上的四個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合課本上的閱讀內(nèi)容暢談.“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)的存在形成了廣博的世界，世界給人類提供了無窮無盡的空間，讓我們用智慧的雙手創(chuàng)造屬于我們的物質(zhì)世界吧！”這種融情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體的導(dǎo)入方式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉了學(xué)生的注意力，起到了拋磚引玉的作用.

三、問題組的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的處理是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

把知識(shí)設(shè)計(jì)成問題組不僅能讓學(xué)生在層層遞進(jìn)思考中生成完整的知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、探究意識(shí)，還能克服幻燈片一閃而過、雁過無痕的不足，避免一些無效提問.

例如，有一位選手在講“氧化物的分類”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：

有下列氧化物：Na2O、Na2O2、CO2、CO.

1.根據(jù)組成特點(diǎn)，上述氧化物能分成哪兩大類？

2.能與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物稱為酸性氧化物，上述氧化物屬于酸性氧化物的有哪些？試寫出與NaOH反應(yīng)的化學(xué)方程式.

3.能與酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物稱為堿性氧化物，上述氧化物屬于堿性氧化物的有哪些？試寫出與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式.

4.上述氧化物能不能進(jìn)一步分類？試著畫出樹狀分類圖.

問題組螺旋上升，學(xué)生因此很快總結(jié)出了氧化物的分類標(biāo)準(zhǔn).

四、小組合作和學(xué)法指導(dǎo)是高效課堂的展現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變首先來源于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.比賽中，所有選手均運(yùn)用“生本愉悅課堂”的教學(xué)理念，采用了小組合作探究的教學(xué)模式，力圖使學(xué)生動(dòng)起來，成為課堂的主角.教師講得少了，給學(xué)生留出時(shí)間就多了，學(xué)生由此可以獨(dú)立思考，可以交流討論.不過，教師要對(duì)小組合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，避免課堂出現(xiàn)混亂，及“一言堂”的局面.

教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地學(xué)法指導(dǎo).令人欣慰的是，在本次比賽中，多數(shù)選手充分考慮了學(xué)情，在課堂上和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中給學(xué)生進(jìn)行了明確的提示，效果很好.

當(dāng)然，教無定法，我們要遵循一定的模式，但又不能拘泥于固有的模式.打鐵還需自身硬，繡花要得手綿巧.通過這次活動(dòng)，參賽老師在技能和觀念上有了突破，也讓其他老師學(xué)習(xí)到了經(jīng)驗(yàn)與技巧，提升了自身的化學(xué)教學(xué)水平.