高中生物探究式教學(xué)的展開模式研究

郝青瑞

探究式教學(xué)是一種很好的教學(xué)形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生課堂的參與度，都能夠起到很好的訓(xùn)練效果.在高中生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且融入更多學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，讓知識(shí)教學(xué)的整體效率更高.教師可以從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具備探究式的問題，活躍學(xué)生的思維，鍛煉其探究意識(shí).同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在與其他同學(xué)的交流互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的探究素養(yǎng)有更深入的培養(yǎng)，這些都會(huì)為生物教學(xué)帶來很好的推動(dòng)效果.

一、利用提問鍛煉學(xué)生探究性思維

首先，教師可以基于提問來鍛煉學(xué)生的探究性思維，這是一種很好的教學(xué)展開形式.高中生物課本中很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要從概念的分析解讀出發(fā)，在學(xué)到一些比較抽象，或者不容易理解掌握的概念時(shí)，教師需要在教學(xué)組織方法上多做調(diào)整與變化.教師可以從概念出發(fā)融入一些趣味直觀的解讀，化解學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生對(duì)于概念有更快的吸收.教師也可以相應(yīng)引入一些輔助資料和延伸知識(shí)，利用多媒體給學(xué)生播放一些視頻短片，讓學(xué)生在理解概念上可以有相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助.為了鍛煉學(xué)生的自主探究能力，教師可以結(jié)合這些輔助過程的展開相應(yīng)的提出思考問題，讓學(xué)生不僅能夠獲得教師的引導(dǎo)，也要基于這些輔助內(nèi)容來展開自主知識(shí)學(xué)習(xí)探究.這樣學(xué)生才能真正弄懂這些知識(shí)原理，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收掌握，這才是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)取得的成效.

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生能夠迅速地對(duì)“跨膜”一詞有形象化的理解.為了化解學(xué)生的認(rèn)知障礙，教師可以借助于現(xiàn)代化媒體資源來激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的勁頭，增加學(xué)生的課堂響應(yīng)力度.教師可以以視頻播放和講解為主，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞生物界的天地，讓學(xué)生觀看細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換過程.在這個(gè)基礎(chǔ)上教師還可以進(jìn)一步提出一些思考問題，如細(xì)胞的失水和吸水過程中，思考細(xì)胞如何實(shí)現(xiàn)“失”與“吸”？條件是什么？依靠的是什么媒介？學(xué)生可以結(jié)合自己看到的內(nèi)容，然后參考課本中的相關(guān)描述和講解來對(duì)這些問題作分析總結(jié).這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓難點(diǎn)知識(shí)有效化解，學(xué)生的思維獨(dú)立性和探究性學(xué)習(xí)能力也得到了很好的鍛煉.

二、組織學(xué)習(xí)進(jìn)行小組合作探究

探究式教學(xué)還可以以其他形式展開，如教師可以組織學(xué)生展開有效的小組合作探究，這也能夠豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲.針對(duì)有些知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以從教學(xué)主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些以小組為單位的探究活動(dòng)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生探究能力的鍛煉，也能夠讓學(xué)生對(duì)于課堂有更充分的參與融入程度.

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的化學(xué)組成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生以“細(xì)胞內(nèi)有哪些物質(zhì)”作為探討問題，展開相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位分析討論細(xì)胞的物質(zhì)構(gòu)成.考慮到學(xué)生已經(jīng)基本了解了細(xì)胞中有各種無機(jī)物，為了讓學(xué)生就問題有更深入的探析，教師可以適當(dāng)引入后文知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)點(diǎn)的前后穿插.如可以給學(xué)生介紹細(xì)胞中存在糖類、無機(jī)鹽、脂肪等，可以提前滿足學(xué)生的好奇心，簡(jiǎn)要為學(xué)生介紹細(xì)胞中主要無機(jī)物對(duì)整個(gè)生命體的存在意義.這樣的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生展開積極探析，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本中的很多知識(shí).

三、訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)探究能力

探究式教學(xué)不僅可以依靠各種學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，教師也可以有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，這同樣是訓(xùn)練學(xué)生探究能力的方法，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在講到一些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容，要讓學(xué)生首先熟悉課本知識(shí)，因此，組織學(xué)生展開有效的課前預(yù)習(xí)很重要.為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的方向性更強(qiáng)，教師可以提前設(shè)計(jì)一些思考探究問題，讓學(xué)生帶著問題自讀課本，并且經(jīng)過思考探究將這些問題解答.有了這樣的教學(xué)鋪墊后，教師在課堂上解讀知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生理解起來會(huì)相對(duì)輕松，認(rèn)知障礙可以很好地消除，課堂教學(xué)的整體效率也會(huì)有良好保障.

例如，在教學(xué)“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生基于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)熟悉光合作用的大致過程.為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)探究針對(duì)性更強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：發(fā)生光合作用的場(chǎng)所、條件、原料及其產(chǎn)物分別是什么？光合作用分為暗反應(yīng)過程和光反應(yīng)過程，兩過程的區(qū)別和聯(lián)系是什么？同時(shí)，光合作用有著一定的能量來源，即光，那么無光時(shí)植物所進(jìn)行的作用被稱為什么？其能量轉(zhuǎn)換和發(fā)生的場(chǎng)所有無變化？學(xué)生如果能夠在預(yù)習(xí)探究的基礎(chǔ)上將這些問題都有效解答，那么課堂上老師的教學(xué)推進(jìn)會(huì)更加順利，學(xué)生也會(huì)對(duì)這部分知識(shí)有更好的吸收和掌握.