高中生物閱讀教學(xué)中圖表閱讀的教學(xué)策略研究

袁丞墅

摘要：高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及許多實(shí)驗(yàn)探究，這些實(shí)驗(yàn)會(huì)用到很多的數(shù)據(jù)和圖像.恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息對(duì)學(xué)生了解概念、理解實(shí)驗(yàn)原理十分重要.因此，在高中生物閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)圖表進(jìn)行分析和理解非常重要，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.本文對(duì)生物閱讀教學(xué)中圖表閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行研究.

關(guān)鍵詞：高中生物 閱讀教學(xué) 圖表閱讀

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)、圖表中獲取信息，并根據(jù)這些信息獲得解題策略的一種教學(xué).對(duì)高中生而言，閱讀圖表一直是生物閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)樯飳W(xué)科要求學(xué)生不僅要具有閱讀能力，而且還要有很強(qiáng)的理解圖表信息的能力.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地進(jìn)行閱讀探究，以提升學(xué)生的圖表閱讀能力.

一、有順序的讀圖，留下初步印象

讀圖要有一定的順序.在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意展示出來(lái)的圖表的順序，不能讓學(xué)生按照一般的思維從上到下，從左到右進(jìn)行，而是要在學(xué)生閱讀前，先將教學(xué)的主要內(nèi)容串聯(lián)一遍，結(jié)合內(nèi)容讓學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的讀圖方式.比如，在帶領(lǐng)學(xué)生觀察細(xì)胞的構(gòu)造圖時(shí)，學(xué)生應(yīng)該先從細(xì)胞的主要構(gòu)成成分是什么開(kāi)始，然后認(rèn)識(shí)哪些生物不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的具體功能.也就是說(shuō)，要從教學(xué)內(nèi)容的主旨出發(fā)，從淺到深，從易到難地進(jìn)行圖表閱讀.

二、局部與整體的把握，引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖

局部和整體的關(guān)系就像個(gè)人和集體的關(guān)系，是一種你中有我，我中有你的模式.在生物教學(xué)中，學(xué)生要明白這種關(guān)系，它是學(xué)生學(xué)習(xí)圖表的重要步驟.以學(xué)習(xí)“ATP的主要來(lái)源”為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生先從細(xì)胞呼吸結(jié)構(gòu)圖入手，因?yàn)榧?xì)胞呼吸就是ATP主要來(lái)源;其次，再分析細(xì)胞呼吸的結(jié)構(gòu)圖，認(rèn)識(shí)線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，最后再引導(dǎo)學(xué)生分析線粒體進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的結(jié)構(gòu)圖，從而對(duì)ATP的主要來(lái)源有一個(gè)從整體到局部的認(rèn)識(shí).

通過(guò)局部圖和整體圖之間的聯(lián)系，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，且不會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中斷章取義的現(xiàn)象，從而使學(xué)習(xí)更加連貫和協(xié)調(diào).

三、把握?qǐng)D片主要特征，提升圖表閱讀能力

圖片是利用學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)學(xué)習(xí)的重要載體，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片的主要特征，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受，則會(huì)大大提升學(xué)生的圖表閱讀能力.比如，在學(xué)習(xí)核酸在細(xì)胞中的分布時(shí)，教師可以利用甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色的特點(diǎn)來(lái)對(duì)它們進(jìn)行區(qū)分.

對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)這種增強(qiáng)其視覺(jué)感受的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行明確，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率.

四、熟練掌握?qǐng)D片規(guī)律，提升閱讀圖表能力

學(xué)生在識(shí)別圖表的過(guò)程中，若是能夠掌握一定規(guī)律，則可以在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，將相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)聚合在一起，將零散的內(nèi)容整合在一起，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握.

比如，在認(rèn)識(shí)DNA和RNA的組成時(shí)，學(xué)生很容易將這兩種物質(zhì)混淆.通過(guò)圖表的形式，將這兩種物質(zhì)的組成部分直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行分辯記憶，從而掌握相關(guān)內(nèi)容.如DNA的基本單位是脫氧核糖核苷酸，RNA的是核糖核苷酸;兩者都有含氮堿基，DNA和RNA的堿基組成數(shù)目是相同的，都是四種，組成DNA的是腺嘌呤（A）、鳥(niǎo)嘌呤（G）、胞嘧啶（C）、胸腺嘧啶（T），RNA與之不同的是它不含有胸腺嘧啶（T），而含尿嘧啶（U）.將這些重要信息以圖表的形式呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生對(duì)DNA和RNA的組成進(jìn)行很好地理解和記憶.

把握?qǐng)D片規(guī)律，可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容直觀化.所以，教師要在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片的規(guī)律，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力.

五、指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)簡(jiǎn)圖，提高圖表閱讀能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)圖表的簡(jiǎn)圖，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的.具體做法是，先不讓學(xué)生看課本的內(nèi)容，讓其在自己腦海里勾畫(huà)出圖表的輪廓，然后再將自己所想畫(huà)出來(lái)和書(shū)本上的進(jìn)行對(duì)比，找出自己沒(méi)有畫(huà)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加深對(duì)這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí).

總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和效果，需要教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖表的能力.只有學(xué)生對(duì)圖表有一定的理解后，他們才能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，從而在生物學(xué)習(xí)上獲得更大的進(jìn)步.

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