基于核心素養(yǎng)的高中物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

李曉蓮

高中物理課程的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容有良好的掌握吸收，也應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)框架與網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生形成良好的知識(shí)體系.教師可以在完成每個(gè)單元或者章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的作業(yè)類型，設(shè)計(jì)的作業(yè)要能夠融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和思維的靈活性等，這樣才能夠起到很好的復(fù)習(xí)回顧效果.

一、訓(xùn)練學(xué)生思維的多樣性

教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生思維的靈活性和多樣性，要讓學(xué)生在完成作業(yè)練習(xí)的過程中不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固吸收，也能夠讓自己的解題思維更加靈活多樣.教師可以抓住具體的考查知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些開放性的思考問題，尤其是那些可以有多樣化的解題思維和思路的習(xí)題類型，這是一種很好的訓(xùn)練形式.教師在完成作業(yè)設(shè)計(jì)后要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和層面展開探究，引導(dǎo)學(xué)生將所有可能的解題方法做歸納總結(jié).這是一種很好的訓(xùn)練過程，能夠基于練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度，并且讓學(xué)生意識(shí)到解題思維的多元與發(fā)散，這樣才能起到更好的訓(xùn)練效果.

例如，學(xué)習(xí)完“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一單元的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課后作業(yè)：在斜面上拋出一個(gè)物體（斜面傾角為sina=0.6），確保物體落在斜坡上，并經(jīng)測(cè)量物體的降落點(diǎn)與拋出點(diǎn)的距離為30m，求當(dāng)物體距斜面最遠(yuǎn)時(shí)的距離與時(shí)間.這個(gè)問題的考查要點(diǎn)非常清晰，之所以會(huì)將其作為一個(gè)單元作業(yè)訓(xùn)練，在于這個(gè)問題的解答方案和思路十分多樣.教師可以讓學(xué)生找出各種不同的解題模式，并且將所有自己能夠想到的解題方法做歸納總結(jié).從學(xué)生的解題成果來看，比較主流的解題方法主要有三種：解法1，由已知條件和平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律可求出t的值和d的值;解法2，根據(jù)運(yùn)動(dòng)的合成與分解進(jìn)行t與d的值求解;解法3，運(yùn)用兩直線距離的公式進(jìn)行求解.這個(gè)單元作業(yè)訓(xùn)練主要是要讓學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題其解題方法和思路可以十分多元.這不僅是在鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)要善于及時(shí)調(diào)整與轉(zhuǎn)換思路，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的幫助，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn).

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類作業(yè)形式

在展開單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多融入一些具備實(shí)踐探究性的作業(yè)類型，這樣的作業(yè)趣味性更強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生感受到練習(xí)過程的趣味性.教師可以在單元知識(shí)講解結(jié)束后，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)一些輕松有趣的實(shí)踐問題，在讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上隨之提出思考問題，并且給學(xué)生提供一定的交互空間，讓學(xué)生共同對(duì)問題展開分析解答.這樣的學(xué)習(xí)過程可以很大程度給課堂注入活力，讓學(xué)生的思維快速活躍起來，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率.

例如，學(xué)習(xí)完“相互作用”這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)，讓學(xué)生更好地感受物體間的相互作用：邀請(qǐng)兩位學(xué)生，一位學(xué)生自上向下垂直地扔粉筆，另一位學(xué)生在正下方等待接粉筆，這樣當(dāng)粉筆落到學(xué)生手中，既能讓學(xué)生親身感受粉筆與手掌的摩擦力，又能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解.教師可以結(jié)合這個(gè)情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問，如讓學(xué)生思考這個(gè)過程中有哪些物體間的相互作用，分析作用力產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在課下將整個(gè)過程間物體的作用效果進(jìn)行解讀.這樣的作業(yè)能夠考查學(xué)生思維的連貫性和綜合性，讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都加以回顧吸收，是一種很好的作業(yè)訓(xùn)練方式.

三、創(chuàng)設(shè)開放性的作業(yè)類型

物理課堂上教師還可以嘗試開放性的作業(yè)類型設(shè)計(jì)，這也是一種很好的作業(yè)設(shè)計(jì)理念.在學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以將章節(jié)內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)加以梳理，然后設(shè)計(jì)一些具備一定綜合程度的開放性作業(yè)類型.這樣的作業(yè)通常會(huì)有一定難度，尤其是對(duì)于學(xué)生的思維能力提出了要求.教師可以首先和學(xué)生一同對(duì)問題的考查要點(diǎn)展開分析，讓學(xué)生建立正確的解題思路.隨后，讓學(xué)生在課下完成作業(yè)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和問題解答能力.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是一種很好的對(duì)于所學(xué)知識(shí)的回顧，同時(shí)，開放性的作業(yè)類型能夠強(qiáng)化學(xué)生的解題思維，是讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有效形成的教學(xué)過程.

例如，學(xué)習(xí)完“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”這一單元的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行車輛追尾事故收集，并以此為依據(jù)分析事故形成的原因.這個(gè)作業(yè)是典型的開放性問題，通過這種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)在實(shí)踐生活的有效運(yùn)用，還能提升學(xué)生的物理能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.