高中化學課堂提問的有效模式探析

倉偉

有效提問不僅是構建良好師生互動的方式，也可以激發(fā)學生的思維，鍛煉學生的問題分析與探究能力，能夠為課堂上的知識教學帶來很多助益.在高中化學課堂上，教師可以合理設計教學提問，基于問題的提出引發(fā)學生的獨立思考與自主探究，讓學生在問題的分析解答中實現(xiàn)理論知識的吸收.教師在設計課堂提問時應當遵循一些基本原則，既要讓提問具備針對性和啟發(fā)性，也應當體現(xiàn)問題的層次性，并且還要為問題的提出找準角度.這樣才能夠讓學生基于問題的探究有效吸收掌握知識原理，課堂提問的教學價值才能充分體現(xiàn)出來.

一、設計具備啟發(fā)性的教學提問

首先，教師應當多嘗試設計一些具備啟發(fā)性的教學提問，讓設計的問題可以為學生的知識理解吸收帶來向導，這才是高質量的課堂提問應當具備的特點.教師可以首先研究知識內容，對學生知識理解吸收上可能會有的障礙做合理預設，在這個基礎上明確教學重難點部分，并且有效設計提問內容.教師提出的問題要能夠快速活躍學生思維，不僅讓學生積極參與到問題的探究中，也要能夠為學生知識的理解吸收帶來啟發(fā)效果.

例如，在教學“溶液中的離子反應”時，首先需要讓學生對于“電解質”這個概念有充分掌握，并且要讓學生理解電解質的基本作用.為了讓學生更好地吸收知識原理，教師可以這樣和學生展開對話.首先教師提出問題：“同學們，在醫(yī)院做心電圖時，醫(yī)生在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有學生說：“因為酒精易揮發(fā).”有學生說：“因為氯化鈉溶液可以消毒.”顯然此時學生的思維是盲目的，這時教師可以進一步引導學生的思維，并且提出問題：“做心電圖時一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學生經(jīng)過老師的點撥，思考討論后得出：“做心電圖時一定要有電流.”就這樣，經(jīng)過對于這個問題層層深入的剖析，學生很好地建立了對于電解質這個概念的初步學習印象，也對于電解質的作用有了相應認識.這樣的教學推進方式不僅讓課堂學習變得輕松有趣，學生也可以在問題情境的引導下更快地領會到知識原理.

二、設計具備層次性的教學提問

在有些知識的分析解讀中，教師可以透過層層深入的設問方式引導學生，給學生的問題剖析解答帶來相應輔助.如果是一些比較復雜或者學生不容易理解的知識點，教師可以在教學提問時采取分層設問的方式.教師可以將知識點劃分成幾個不同的部分，然后結合具體的探究情境設計問題串，讓學生能夠由淺入深的對相關問題加以分析解答.這樣的設問方式可以給學生的思維帶來很好的向導，能夠讓學生探究問題時找到合適的切入點，并且有效地將問題解答出來.

例如，在教學“鹽類的水解”這一節(jié)內容時，教師可以首先利用多媒體給學生演示泡沫滅火器的工作過程，還可以進一步呈現(xiàn)相應的視頻短片，讓學生觀察泡沫滅火器中硫酸鋁和小蘇打溶液的反應過程.大家都看的興致勃勃，對于學習內容充滿了探究欲望.這時教師可以結合這個情境設計幾個問題：①硫酸鋁到底屬于哪種類型的鹽，其溶液中存在怎樣的平衡？②以上兩種溶液混合后，原來的平衡是否會受到影響？③碳酸氫鈉又屬于哪一種鹽，其溶液中存在怎樣的平衡？④原平衡相互影響的結果什么？讓學生帶著這四個問題展開學生探究，自學課本中的相關內容.通過一系列設問能夠幫助學生有效理解課本中的內容，為后續(xù)教師的重點知識分析講解奠定良好的實施基礎.

三、課堂提問應找尋合適角度

在講到一些學生不容易理解的知識點時，教師要善于利用提問帶給學生思維引導，幫助學生化解認知誤區(qū)，讓學生可以更快地吸收掌握知識原理.教師首先可以找準角度，設計具備探究價值的問題，隨后，可以在問題提出后讓學生展開交流討論，鼓勵學生各種不同的想法和觀點之間的有效碰撞.教師還可以結合學生的觀點做進一步提問，尤其是對學生認知上的誤區(qū)或者知識點理解上的偏差，教師可以結合這些內容設計問題.這會讓學生慢慢建立對知識點的正確理解，原有的認知障礙也可以逐漸消除.

例如，在講“弱電解質的電離平衡”時，教師可以首先提問：“Fe是不是電解質？”有的學生認為：“Fe能導電，所以是電解質.”有的學生認為不是，有的學生甚至困惑不解.顯然這時學生的思維受阻，急需教師予以點撥.看到學生的這種狀況，教師可以進一步設計問題：“電解質必須是什么樣的物質？”這一提問使學生猛然醒悟，異口同聲地說：“電解質必須是化合物.”簡單的幾個問題就直觀指出了學生的認知誤區(qū)，讓學生更正了理解上的偏差.這樣的提問方式不僅效率很高，還能夠很好地加深學生的學習印象.