論面向留學(xué)生的漢字教學(xué)方法

李樂源 馬廣輝

摘 ?要：近些年，伴隨著“漢語熱”的潮流，越來越多的人來到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語。在面向留學(xué)生進(jìn)行的對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教師和留學(xué)生都面臨著種種挑戰(zhàn)。本文對(duì)“漢字解密”工作室在教學(xué)實(shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，將為對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)提供方法論的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;漢字教學(xué);教學(xué)法

一、漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的地位

目前，我國(guó)大部分高校要求來華留學(xué)生必須通過三級(jí)或四級(jí)考試，才能進(jìn)行本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。而HSK三級(jí)和四級(jí)考試聽力和閱讀的試題及選項(xiàng)都是全中文形式;書寫部分則要求學(xué)生連詞成句，或用所給詞語造句，或?qū)懗鰸h字補(bǔ)全句子。這些題型都對(duì)留學(xué)生的漢字認(rèn)讀和書寫提出了較高要求。而“漢字難教”和“漢字難寫”一直是長(zhǎng)期困擾對(duì)外漢語教師和留學(xué)生的難題。如果留學(xué)生能對(duì)漢字的字義掌握清晰、理解透徹，那將對(duì)漢語的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

二、造成漢字識(shí)記困難的因素

（一）漢字本身的難度

漢字是由一定數(shù)量的筆畫和構(gòu)字規(guī)則組成的音義結(jié)合的方塊字，是一種二維平面的空間圖形，與世界上其他文字體系相比，漢字是唯一一種將“形、音、義”結(jié)合起來的語素文字。學(xué)生們不僅要識(shí)記字形的完整結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立音、義、形三者之間密切的統(tǒng)一聯(lián)系，難度是相當(dāng)大的。

現(xiàn)代漢字的筆畫多達(dá)二三十種，筆畫的形狀及組合多變且要求精確。如戊——戌——戍三字，細(xì)微差別便決定了不同的漢字，筆畫數(shù)越多，認(rèn)知難度越大。在初學(xué)漢語的外國(guó)學(xué)生眼中，漢字的筆畫部件是一堆符號(hào)圖形的堆砌，他們對(duì)漢字的書寫和認(rèn)知毫無頭緒，對(duì)漢字無從下手，只有盲目描畫。

（二）教學(xué)方法使用不當(dāng)

國(guó)內(nèi)外很多專家學(xué)者都對(duì)漢字教學(xué)提出了理論依據(jù)和實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)，但許多從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師并沒有充分意識(shí)到漢字教學(xué)中的難點(diǎn)和要點(diǎn)，大多采用課上臨摹和課后反復(fù)書寫的訓(xùn)練形式，沒有達(dá)到漢字教學(xué)的實(shí)際目的。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)策略分析

（一）漢字文化意識(shí)的培養(yǎng)

漢字不僅有獨(dú)特的構(gòu)型特點(diǎn)，還有深厚的文化內(nèi)涵。正如申小龍所說：“漢字作為漢民族思維和交際的書面語言符號(hào)系統(tǒng)，包羅社會(huì)文化的方方面面，映射社會(huì)文化的每一個(gè)細(xì)節(jié)，展示社會(huì)文化的多維層面。漢字文化意識(shí)要在教學(xué)中一以貫之?！比缰v“鼎”字時(shí)，可以告訴學(xué)生該漢字的構(gòu)形模擬的是古代的一種烹飪器具，其形制上面像缸，有圓形的也有方形的，有兩側(cè)有耳的，下面為足。在古代，鼎不僅僅用來烹煮食物，也是放在宗廟里祭祀用的一種禮器。

在教學(xué)中講解一些與所學(xué)漢字有關(guān)的文化常識(shí)、歷史或故事，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)單字的理解，還有助于他們對(duì)該字字群的理解與記憶。如“筷子”的“筷”字，它的部首是竹字頭“”，可見古時(shí)的筷子是用竹子制成的，漢字中有很多以“”為偏旁的漢字，如“笛”“箭”等都可以這樣解釋，對(duì)此類字群特點(diǎn)的聯(lián)想記憶大大提高了漢字學(xué)習(xí)效率。

（二）利用造字法，解析漢字

利用六書中的象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法來解剖漢字。比如，象形字的“形”主要依據(jù)物、人、器三類。取于物的字如“山、水、木”，取于人的字如“人、目、手”，這些象形字又可以作為形聲字中的形旁。漢字中以形聲字占主導(dǎo)，從漢代開始，形聲字在漢字中就占絕對(duì)多數(shù)了。在教授形聲字時(shí)，可以對(duì)漢字進(jìn)行整體剖析，然后提供聲符，讓學(xué)習(xí)者加上義符，組成形聲字并注音，通過形音義三者相結(jié)合的方式掌握漢字。例如以“艸”為部首的漢字“花”，取的是“艸”的形符，“花”是它的聲符，以后再接著教草、茉、莉、蓮、芽等字時(shí)就更能讓學(xué)生理解了。

（三）對(duì)比辨析形近字。

漢字的方塊形體一定程度上限制了漢字的筆畫構(gòu)造，產(chǎn)生了很多形近字。它們相互之間常常只能靠部件的組合方式、筆畫的多少、長(zhǎng)短及位置等的不同來加以區(qū)別。針對(duì)極易混淆的形近字，可以采用辨析教學(xué)法。如布置一道題——給“王、人、口、日、十”加一筆，看看可以變成哪些字;又如，用“買、賣”“辛、幸”給句子填空，比較形近字的不同之處。在教學(xué)中通過這樣的比較，可以使學(xué)習(xí)者抓住其細(xì)微差別，從而有效區(qū)分。

（四）漢字教學(xué)融入“詞語境”和“句語境”。

多數(shù)漢字都具有多個(gè)語素義，只有當(dāng)漢字進(jìn)入詞、句中，它的意義甚至讀音才能確定，因此，結(jié)合詞語和句子進(jìn)行漢字練習(xí)，可以充分利用語境，使學(xué)習(xí)者感受到漢字的使用價(jià)值。這也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力源泉。同時(shí)，把漢字放在詞語和句子中，參與表達(dá)一個(gè)完整的意義，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的形音義有更深層次的認(rèn)知，是提高漢字學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

四、結(jié)束語

教師應(yīng)當(dāng)在充分理解漢字教學(xué)規(guī)律和掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際能力和需求開展行之有效的漢字教學(xué)。對(duì)外漢語教師在教授漢字時(shí)需要準(zhǔn)備充分，對(duì)于漢字的產(chǎn)生、發(fā)展、變化要詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，對(duì)于漢字的書寫筆畫、順序要嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)方法要豐富，這樣才能讓留學(xué)生有興趣學(xué)漢字，把漢字越學(xué)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慎1963《說文解字》，中華書局，第138頁.

[2]于芝涵2019《漢字造字方式與意象思維》，《大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》01期.

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[4]劉珣2010《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，第96頁，第130頁.

作者簡(jiǎn)介：

李樂源（1999——），女，漢族，河南省范縣;本科，沈陽大學(xué) ?中文系，研究方向：文字學(xué);

馬廣輝（1997——），女，滿族，遼寧省丹東市;本科，沈陽大學(xué) ?中文系，研究方向：文字學(xué)。

★ 課題：2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃 省級(jí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“漢字解密”工作室（項(xiàng)目編號(hào)：2019110350066）。