怎樣教好少數(shù)民族地區(qū)的道德與法治課

曲別智子

摘 ?要：在少數(shù)民族地區(qū)，由于學生學習資源相對匱乏，學習環(huán)境相對閉塞，導致初中《道德與法治》教學也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。對此，教師應該加強教學策略優(yōu)化，多組織開展具有針對性、實效性的教學活動，給予學生更多參與和體驗的機會，使《道德與法治》教學與學生發(fā)展需要相互促進，為學生正確思想價值觀念的培育，良好學習品質的形成而提供助力。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);道德與法治教學;初中學生

隨著新課改理念的深入滲透，素質教育的全面推進，加強少數(shù)民族地區(qū)《道德與法治》課教學，成為教師必須關注的重要議題。一方面，通過對《道德與法治》教學方式的革新，可以讓學生在學習中思想得到陶冶，豐富情感，其學習《道德與法治》的內驅力將會變得更強，參與《道德與法治》知識學習的興趣也會更加濃厚，《道德與法治》課教學的質量也會得到顯著提升;另一方面，通過對《道德與法治》教學內容的拓展，可以切實改變學生由于環(huán)境條件閉塞、生活資源匱乏、學習動機不足等問題而誘發(fā)的諸多思想問題，讓學生在學習法律知識、形成良好品質的基礎上，端正生活態(tài)度，理解《道德與法治》知識內涵，實現(xiàn)認知潛能的深度開掘與完美塑造。

一、少數(shù)民族地區(qū)《道德與法治》課教學中面臨的問題和挑戰(zhàn)

長期以來，受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，導致少數(shù)民族地區(qū)《道德與法治》課教學活動開展阻礙重重，問題居多。對此，教師既要學會正視與面對，又要積極研究和探索，結合教學現(xiàn)狀，學生實際，以新課改理念為指引，以促進學生發(fā)展為追求，為上好《道德與法治》課提供保證。

（一）教師教學策略不夠科學，影響教學效率提升

少數(shù)民族地區(qū)的《道德與法治》課，以提升學生道德修養(yǎng)，增強學生法治意識為導向，在內容構架、知識呈現(xiàn)上都有著顯著特征。但是，在很多少數(shù)民族地區(qū)，其《道德與法治》課教學活動的開展，依然以應試教學思想為指引，很多教師在教學中照本宣科、不求變革，致使學生在比較單調的教學策略指引下心生倦怠，參與教學活動的積極性、主動性較低。長此以往，受到以“灌輸”、“講授”為主的教學策略的影響，導致教學效率不高，教學發(fā)展落后，《道德與法治》教學與學生學習需要相背離，相差甚遠。

（二）學生學習方式不夠靈活，制約學習質量發(fā)展

為了提高學習成績，考試分數(shù)，很多少數(shù)民族地區(qū)學生在《道德與法治》學習中都采用以死記硬背為主，消化理解為副的學習方式。學生在學習中關注更多的是自己掌握的“知識”，對于知識的生成過程、價值以很少去考量。由于學習體驗比較匱乏，導致學生在《道德與法治》教學活動也很少去參與、去探索、去實踐，對于所學知識的實踐進而應用更是少之又少。久而久之，在比較枯燥的學習方式影響下，學生學習《道德與法治》的內驅力自然大打折扣，學習質量也止步不前。

二、教好少數(shù)民族地區(qū)《道德與法治》課的具體措施

少數(shù)民族地區(qū)《道德與法治》課教學活動的開展，應該以學生實際為基礎，多關注學生體驗，給予學生探索和實踐的機會，引導學生關注所學知識內容的現(xiàn)實意義，進而為學生道德素質提升，法治意識培育提供幫助。

（一）優(yōu)化教學指導策略，多關注學生發(fā)展需要

科學的教學指導策略，是提升少數(shù)民族地區(qū)《道德與法治》教學效率的關鍵。對此，教師在教學設計、活動預設、評價機制等層面應該多關注學生實際需要，結合教材知識內容，針對學生學習現(xiàn)實，對教法進行優(yōu)化，多組織開展與《道德與法治》知識學習相對應的教學活動，給予學生更多參與、交流、實踐、體驗的機會，讓學生在快樂學習、深刻感悟中理解《道德與法治》知識的內涵，增強其學習內驅力和主動性。必要時，教師可以多展示一些有利于教學內容拓展的網(wǎng)絡資源，教學視頻，讓學生結合具體知識，陶冶道德情操，養(yǎng)成良好思想。

例如，在教學設計時，應該提前預測學生生活現(xiàn)實與所學知識的銜接性，對于教材中理論性較強，實踐性較弱的知識，盡可能進行優(yōu)化，必要時靈活取舍，以確保教學內容更具針對性、實效性。在活動預設時，必須提前考量學生的參與度，活動的有效性，活動內容的充實性，使活動與教學相匹配。在教學評價中，多關注學困生，給予其更多指導和鼓勵，使學生的學習自信得到切實增強。

（二）凸顯學生主體地位，多關注學生學習動機

近年來，新課改理念在教育教學領域得到了全面推行和深入實踐，也得到了社會各界的普遍認可和好評。因此，在少數(shù)民族地區(qū)《道德與法治》教學中，教師也應該切實踐行新課改思想要求，全面凸顯學生的主體地位，讓學生真正成為教學活動的主人，在教學中承擔組織者、銜接者、參與者的角色，將學習的主動權全面交給學生。對于教學中存在的問題，多組織學生開展交流探究，在學生交流后依然不能理解的情況下，再開展針對性的講評;對實踐性、探究性知識，多組織學生深入實際，進行體驗與感知，以提升教學效率。

三、結論

總之，教好少數(shù)民族地區(qū)《道德與法治》課，是促進少數(shù)民族地區(qū)學生思想道德發(fā)展，認識素養(yǎng)提升的關鍵。教師應該以學生學習實際為基礎，對教學策略進行適當優(yōu)化，對學生學習愿望密切關注，讓學生在科學指導，積極參與，深入實踐中理解《道德與法治》知識內涵，讓《道德與法治》教學成為促進學生發(fā)展，提升學生能力，塑造良好道德，增強教學效率的最好鋪墊與支撐，在凸顯《道德與法治》課價值的基礎上為學生求知、發(fā)展、成才而提供服務。

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