小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)與線描畫的結(jié)合

黃曉欣

摘 ?要：小學(xué)低年級線描畫以其柔和、自由、簡約、清晰、裝點功能強(qiáng)等特征深受小學(xué)一線美術(shù)教育工作者的青睞。指導(dǎo)學(xué)生感受生活，讓學(xué)生利用線條去勾勒生活中的美景，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是小學(xué)低年級線描畫教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的個性，對傳統(tǒng)的線描畫教學(xué)形式進(jìn)行實踐創(chuàng)新，讓優(yōu)美的線條更好地融合學(xué)生的情感，從而使得學(xué)生更加熱愛線描畫，本次研究針對小學(xué)低年級學(xué)生個性的培養(yǎng)，探索線描畫教學(xué)的新路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;個性;線描畫

最傳統(tǒng)的中國話就是以“白描”的形式展開，通過最簡約的線條將生活中的一草一木展現(xiàn)在大眾的眼前，隨著中國畫的發(fā)展，人們開始在畫中滲透自己的想象和情感，其中包括人們所喜歡的顏色，對某件事物的看法，最終發(fā)展為“線描畫”[1]?！鞍酌琛笔菃渭兊囊桓€條，而“線描畫”添加了許多色彩，更加能夠吸引小學(xué)低年級學(xué)生的注意力和興趣，結(jié)合學(xué)生的個性和喜好，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新線描畫材料，以多樣化的線描畫樣式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的心靈世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、以“白描”作品鑒賞為起點，培養(yǎng)學(xué)生對“線描畫”的興趣

既然現(xiàn)代的“線描畫”是從“白描”作品發(fā)展而來的，在課堂上教師為了滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識，可以實現(xiàn)向?qū)W生展示“白描”作品，結(jié)合簡約而不失生動的“白描畫”，來引導(dǎo)學(xué)生品味“白描”作品中所流露出來的故事情節(jié)和任務(wù)形象，讓學(xué)生體驗到“白描”作品的趣味，從而激發(fā)學(xué)生對新課“線描畫”的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如：教師課堂上展示了一幅著名的《西游記》中的“三打白骨精”的白描畫，學(xué)生通過對白描畫的鑒賞，可以用自己的話概括出關(guān)于“三打白骨精”的整個經(jīng)過，讓一幅畫猶如一部電影，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，給作品賦予了生命。隨后教師再結(jié)合白描畫中線條的輕重緩急，來細(xì)品白描畫中的人物形象特點。比如：輕柔緩慢的線條一般用來代表山水，給人一種輕松之感，急促較粗的線條一般是表示不同的人物特點，或者代表某個事件，以此來體現(xiàn)人物的性格特點，這種以線條來代表作品特征的形式深受學(xué)生喜愛。

二、解除思想束縛，引導(dǎo)學(xué)生感受線條之美

在小學(xué)低年級的美術(shù)課堂中，由于低年級學(xué)生的美術(shù)能力薄弱，對色彩和線條沒有很強(qiáng)的認(rèn)知，再加上學(xué)生想象力豐富，因此很多時候低年級孩子往往不會按照教師的要求，根據(jù)自己心中所認(rèn)為的圖畫或者人物形象，來勾勒出自己喜歡的一幅幅圖畫。很多教師認(rèn)為這是一種不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生的作品是胡亂涂鴉，教師的否定造成了很多學(xué)生不敢自由地利用線條創(chuàng)作作品，無形中打壓了學(xué)生的線描畫學(xué)習(xí)興趣。為了解開學(xué)生的思想束縛，教師開設(shè)了以“我的優(yōu)美線條”為主題的繪畫課，課堂結(jié)合多媒體技術(shù)，一邊展示視頻或者音樂，一邊讓學(xué)生通過感受視頻和音樂，從而創(chuàng)作出優(yōu)美具有代表性的作品，充分迎合了小學(xué)低年級學(xué)生的個性特征[3]。例如：當(dāng)教師播放一段輕柔緩和的《春天在哪里》音樂，再結(jié)合山水視頻時，視頻和音頻二者相結(jié)合，讓學(xué)生體驗到了輕松之感，隨后學(xué)生以輕柔的線條勾勒出了一座座小山和一條條小溪，并且可以用自己的畫來編制一個小故事，賦予作品生命力。當(dāng)出現(xiàn)沉重、快速的音樂時，學(xué)生的線條也瞬時間變得非常沉重，繪畫的速度也變得快捷。當(dāng)播放現(xiàn)代舞或者爵士樂的背景音樂時，學(xué)生通過波蕩起伏的線條來代表音樂的節(jié)奏感。結(jié)合媒介解開學(xué)生被束縛的心靈，讓學(xué)生在作品創(chuàng)作的過程中，能夠放松心情，在充分感受外界環(huán)境變化的前提下，結(jié)合自身的個性創(chuàng)作出優(yōu)美的作品。

三、對比線描畫，展現(xiàn)不同學(xué)生個性

很多時候?qū)W生的個性會在不同的作品中流露出來，我們可以從不同學(xué)生的作品感受不同學(xué)生的個性，因此首先教師就必須要給予學(xué)生一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在開展《我的夢想之家》這節(jié)課時，本節(jié)課要求學(xué)生發(fā)揮想象，利用線條和色彩勾勒出自己心目中的夢想之家，課堂以學(xué)生為主體，要求學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的創(chuàng)作方法，自由地創(chuàng)作出一幅幅精美的作品，創(chuàng)作的方式可以根據(jù)自己的性格和愛好進(jìn)行。比如有的學(xué)生首先利用鉛筆畫出房子的線條，不一會兒一個美麗家園的模板就形成了，隨后再進(jìn)行涂色，根據(jù)自己的喜好將房屋上色。還有的學(xué)生首先利用水彩涂上淡淡的顏色，然后再利用線描鉛筆將外部線條勾勒出來，最后再次利用濃度較大的水彩將作品的顏色全部補(bǔ)齊。兩種截然不同的作畫方式，體現(xiàn)了不同學(xué)生的不同性格特征，但是兩人最終所創(chuàng)作出來的作品都符合要求，都能夠代表小學(xué)低年級學(xué)生對線描畫學(xué)習(xí)目標(biāo)的展現(xiàn)。本階段教學(xué)體現(xiàn)了新時代小學(xué)低年級線描畫教學(xué)，教師不能夠固步自封，一直按照老套陳舊的方法進(jìn)行，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特征，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要創(chuàng)作的手法符合要求，思路邏輯清晰我們都值得提倡。

四、走出教室開展戶外線描畫教學(xué)研究

為了開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和審美能力，教師可以開展戶外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在戶外展開線描畫學(xué)習(xí)。比如學(xué)校周邊的森林公園是非常好的線描畫場所，在公園學(xué)生可以展開游戲，讓學(xué)生將大家參與游戲的過程以線描畫的形式展示出來，粗細(xì)不一樣的線條可以勾勒出不同的活動主題。森林公園的花草樹木也是線描畫非常好的素材，在創(chuàng)作的過程中，以學(xué)生為小組展開交流合作，共同創(chuàng)作一個精致的作品，比如小組中分工合作：有的學(xué)生畫樹木、有的學(xué)生畫假山、有的學(xué)生畫溪流，最后每一組的組長將本組的作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，大家相互之間一起點評作品，從而保證了評價的客觀真實性。

五、結(jié)束語

線描畫是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)低年級學(xué)生性格差異大，思想活躍，在美術(shù)課堂上教師要尊重低年級學(xué)生的個性，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，努力探索如何將低年級學(xué)生個性和線描畫相結(jié)合，改革教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生進(jìn)行線描畫創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]江彥.兒童線描畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新及實踐[J].新課程（中），2019（01）：154.

[2]任穎.用一根線條去散步——農(nóng)村小學(xué)線描畫教學(xué)的探索與實踐[J].小學(xué)時代（教育研究），2014（09）：95.

[3]陳剛.基于美術(shù)核心素養(yǎng)小學(xué)線描畫培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究[J].讀書文摘，2019（11）：7.