高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的策略

陸俊箐

摘 ?要：在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，是歷史教師的重要責任。高中歷史教師應引導學生用歷史思維思考問題，幫助他們盡可能地掌握正確的歷史概念，形成歷史學習中分析、比較、綜合的良好學習能力。在此基礎上，本文探究了培養(yǎng)學生歷史思維能力的有效方法和策略，以創(chuàng)新高中歷史課堂教學模式，全方位地培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)。

關鍵詞：高中歷史教學;歷史思維能力;策略

歷史思維能夠幫助學生更好地理解史實，探究歷史現(xiàn)象。而形成了歷史思維能力，學生就能夠深入分析和發(fā)現(xiàn)歷史過程，從而科學合理地評價歷史課題。但在當前高中歷史學科的教學中，部分教師在培養(yǎng)學生歷史思維能力時沒有充分考慮學生思維的特點，也不注重給予學生自主思維的時間和機會，甚至存在“重結(jié)果輕過程，重記憶輕思維”的現(xiàn)象，這些問題都影響了學生的歷史思維能力。教師應在教學中實施提升學生歷史思維能力的創(chuàng)新教育。

一、優(yōu)化問題式教學，激活學生思維潛力

問題是思維的源頭和動力，只有不斷引導學生提出、解決教學范圍內(nèi)的問題，才能讓學生的思維不斷探索，進而掌握知識的脈絡。所以高中歷史教師應優(yōu)化問題式教學模式，善于誘導，通過層層設問推進課堂教學，激活學生的思維潛力，鼓勵他們積極發(fā)表自己的見解，再進行積極的探究，通過歷史思維能力進行分析與加工整合，從而獲得新的知識和新的觀點。

例如，在教學《古代商業(yè)的發(fā)展》這一課的內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：“秦漢時期我國商業(yè)初步發(fā)展的表現(xiàn)是什么？”許多學生從“西漢對外貿(mào)易取得發(fā)展”的角度來具體分析秦漢時期商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，而教師可以為學生展示“秦半兩”與“漢五銖”的圖片，以此增強學生對秦漢時期商業(yè)發(fā)展的感性認識，同時引導他們觀察和分析長安城的平面圖，認真思考：“商業(yè)發(fā)展與人民生活的聯(lián)系是什么？”在教師問題的引導下，能夠較好地讓學生展示自身個性，盡情發(fā)揮潛能，同時還能使其逐漸樹立起良好的問題意識，在與教師和學生的交流中，基于知識的銜接不斷提出問題、討論問題和解決問題，做到既傳知識又教技能，充分激活學生的思維潛力。

二、挖掘教學重難點，培養(yǎng)邏輯思維能力

歷史邏輯思維能力就是運用“分析、綜合、概括”等方法，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的思維能力。高中歷史教師可以通過對歷史教材中重難點內(nèi)容的深入挖掘，將課文、練習、圖片等眾多板塊綜合起來，找到其中隱藏的歷史規(guī)律，以此不斷開發(fā)學生的歷史邏輯思維能力，使其做到提煉、理解和深入。

以《辛亥革命》的教學實踐為例，為了強化學生對辛亥革命的相關知識的掌握，教師可以應用思維導圖的教學方法，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?！缎梁ジ锩返闹饕獌?nèi)容包含同盟會成立、武昌起義、中華民國成立、《中華民國臨時約法》、辛亥革命的歷史意義等內(nèi)容，如果讓學生采用傳統(tǒng)“做筆記”的方法，雖然能夠有條理地記憶各個知識點，但不利于學生理解歷史事件之間的關系以及全面了解知識內(nèi)容，甚至還會影響聽課質(zhì)量。而思維導圖可以讓他們準確把握教材的重難點，根據(jù)關鍵詞、箭頭、線段等方式了解知識點之間的聯(lián)系，直觀地感受具體的教學內(nèi)容，同時也培養(yǎng)他們以此為基礎進行橫向或縱向分析的能力，從而達到鍛煉學生的歷史邏輯思維能力的目的。

三、運用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)獨立思考能力

基于新課改的大背景下，高中歷史教師應當采用啟發(fā)式教學模式，通過制定和拋出任務的方式，引導學生發(fā)揮主動性，自主對所學知識進行透徹的理解，充分激發(fā)學生對歷史知識的探究興趣和對歷史活動的參與熱情，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其多元化思維。利用這種方法，能夠有效幫助學生理解教材中的內(nèi)涵，更好地開展自主學習活動。

例如，在教學《第一次工業(yè)革命》與《第二次工業(yè)革命》時，教師可以利用類比式啟發(fā)教學，引導學生從工業(yè)革命的開始時間、核心成就、代表人物、科學理論等方面找出異同，從而培養(yǎng)其理解、應用、分析、綜合、比較和評價的能力。在教師的啟發(fā)下，有的學生提出可以分別通過橫向與縱向的比較，對工業(yè)革命進行更加全面、系統(tǒng)的理解。通過橫向比較可知，工業(yè)革命都是生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物，同時也推動了生產(chǎn)力的發(fā)展;通過縱向比較可知，科學與技術(shù)的結(jié)合是一項巨大的成果，先進的資本主義國家在規(guī)模、發(fā)展時間等方面都有很大的優(yōu)勢。

四、實施多學科融合，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)展高中生的發(fā)散思維能力，需要教師引導學生從多角度進行判斷，這個多角度既可以是學科內(nèi)部的，同樣也可以是跨學科的。在歷史教學中，教師可以適時突破學科的“桎梏”，將“互聯(lián)網(wǎng)+思維”引入課堂，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，以歷史學科的學習帶動多學科的學習，以一個知識點引出多個知識點的新局面。

以《抗日戰(zhàn)爭》的課堂教學設計為例，教師可以通過引入具有豐富人文性的文學作品來達到事半功倍的教學效率。如，孫犁的《荷花淀》、蕭軍的《八月的鄉(xiāng)村》、茅盾的《白楊禮贊》等文學作品，讓學生深刻地理解和感悟中華人民為了保衛(wèi)祖國不受侵犯，投身抗擊日本侵略戰(zhàn)爭的英勇事跡，促進情感升華，幫助他們提高從不同角度分析問題的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。再如新航路開辟后，英國發(fā)展為何如此迅速？而其地理位置就是一個重要的因素，所以教師可將地理知識引入課堂，用多媒體創(chuàng)設有效情境，引導學生從英國的地勢、河流、氣候等方面分析英國經(jīng)濟發(fā)展的原因，有意識、有步驟地擴大其思路，從而逐漸達到訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。

綜上所述，在高中歷史教學中，教師應根據(jù)學生特點和學情，實施有針對性的創(chuàng)新課堂教學模式，以此培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在教學中，深入鉆研和利用教材，通過問題式和啟發(fā)式教學模式，幫助學生掌握重難點內(nèi)容，并通過多學科融合教學不斷拓展學生的思維，鼓勵學生思考和探索，關注學生多方面的發(fā)展，為其今后解讀其他知識與問題打下良好的基礎，最終達到提升學生歷史綜合素質(zhì)的教學目標。

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